林敢

【摘 要】在高中美術(shù)色彩教學(xué)中，色彩風(fēng)景教學(xué)是其中的重要組成部分，通過色彩風(fēng)景教學(xué)有利于提升學(xué)生的色彩寫生能力，并且在寫生的過程中能夠加強學(xué)生對自然的認識和表達。同時學(xué)生的審美情感體驗和表達是我們教學(xué)的主要目標(biāo)之一，只有具備了發(fā)現(xiàn)美、感受美和表達美的能力，才能夠?qū)⑸曙L(fēng)景寫生中的靈魂表達出來，因此，本文從培養(yǎng)學(xué)生審美情感體驗和表達的角度出發(fā)，對色彩風(fēng)景教學(xué)的策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】色彩風(fēng)景教學(xué);審美情感體驗;審美情感表達

一、審美情感

在古代，對審美情感的說法主要傾向于在創(chuàng)造美的過程中，所產(chǎn)生的美的情感，其中包括情感、情緒、情志、情操、情趣等，具體又可以分為喜、怒、哀、樂等多種類型的情感。那么，可以說審美情感是客觀事物在人的思想中形成的一種主觀性的體驗和態(tài)度。并且審美情感主要有兩個部分組成，一個是外在的客觀事物，一個是內(nèi)在的主觀意識，通過兩者的融合和加工形成了個體獨有的審美情感。

二、培養(yǎng)審美情感的意義

（一）有利于陶冶學(xué)生的情操

何為情操？情操是人類情感和思想融合的一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。審美情感是在創(chuàng)造美的過程中，將情感和思想意識進行融合的過程，那么情感與思想的多次融合有助于人類形成一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)，所以說審美情感培養(yǎng)的過程也是陶冶情操的過程。在生活中我們常常會提高愛國情操、道德情操等等，這些情操的分類是根據(jù)情感的傾向而劃定的，而審美情感培養(yǎng)過程中主要會對學(xué)生的情感情操和藝術(shù)情操產(chǎn)生積極的影響。

（二）有利于提升學(xué)生對藝術(shù)的認知

藝術(shù)源自于我們的現(xiàn)實生活，同時也是高于現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)表達。人們常常會覺得藝術(shù)和技能都是一種專業(yè)性的技術(shù)，有何本質(zhì)上的區(qū)別呢？我認為藝術(shù)和技能的做大區(qū)別在于情感的表達，藝術(shù)可以表達精神情感，而技能是無法表達精神情感的。審美情感的培養(yǎng)會將創(chuàng)作與情感緊密的聯(lián)系起來，這種情感的認知和表達會增強學(xué)生對藝術(shù)的理解。所以說，審美情感的培養(yǎng)有利于提升學(xué)生對藝術(shù)的認知。

（三）有利于提升學(xué)生的美術(shù)造詣

沒有情感的美術(shù)作品只能稱作為加工品，如果美術(shù)作品單單只是為了將實物展現(xiàn)在紙上，那么美術(shù)的創(chuàng)作完全可以通過機器打印或者復(fù)制加工而產(chǎn)生，所以說美術(shù)作品的創(chuàng)作其實也是精神情感的一種創(chuàng)作，繪畫能力與情感體驗是美術(shù)創(chuàng)作中不可缺少的兩部分。隨著學(xué)生對審美情感的認知和表達的不斷深入，學(xué)生在美術(shù)作品中的造詣也會越來越高。

三、在色彩風(fēng)景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情感體驗和表達的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，增強美的體驗感

任何意識或者情感一般是通過實際的體驗或他人的傳遞而產(chǎn)生的，沒有任何情感是憑空想象而產(chǎn)生的，一定是通過個人的親身體驗或者他人的傳遞而產(chǎn)生的。那么，在色彩風(fēng)景教學(xué)中，對于學(xué)生的審美情感的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以情感體驗為出發(fā)點，讓學(xué)生對于美的情感產(chǎn)生一種具體的認知。那么在實際地教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)進行情景的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生的情感體驗。關(guān)于色彩風(fēng)景教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)，教師一方面可以通過室外寫生進行開展，將學(xué)生置身于自然的情景當(dāng)中，如可以組織學(xué)生公園、去郊外等場景進行實地寫生，這樣學(xué)生能夠體會到在公園中的放松、郊外的風(fēng)、花的味道、水的溫柔等具體感受;另一方面可以通過室內(nèi)的情景創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的對情感的感知，可以借助多媒體播放一些素材，如播放有關(guān)黃河的片段，講述與黃河有關(guān)的故事，那么學(xué)生對黃河會有一個間接的情感認知，包括它的偉大、壯觀等。這樣，通過直接情景體驗和間接情景認知，學(xué)生對自然風(fēng)景具備了具體的情感認知，如春天萬物蘇醒的希望、秋天收獲的喜悅等。

（二）深入分析情感體驗，深化學(xué)生對精神情感的認知

當(dāng)學(xué)生對于具體事物形成了一定感情認知后，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進行情感認知的深入分析，這是情感與思想融合的一個過程，也是深化學(xué)生對于審美認知的過程。如果學(xué)生對于情感的理解只停留在最淺顯的層面，那么在今后的美術(shù)創(chuàng)作中，對素材理解也會停留在最淺顯的層面。如對梅花的情感理解，一般我們對梅花的情感認知都是孤傲、高潔、堅強等，但是如果沒有對梅花進行深入的情感分析，就無法透徹的理解其內(nèi)在的品格，在表現(xiàn)上也會顯得蒼白無力，教師可以通過分析梅花的成長環(huán)境、成長過程、與梅花有關(guān)的故事，將梅花的品格進行深入的分析，讓學(xué)生對梅花的內(nèi)在品格形成立體的、豐富的以及全面的認知。

（三）培養(yǎng)審美情感的表達能的力

審美情感的表達是培養(yǎng)審美情感的重要環(huán)節(jié)，人們常說“說的容易，做的難”，可見，停留在思想中的審美情感和通過創(chuàng)作表現(xiàn)出來的審美情感是需要一個很大的跨度的。那么在培養(yǎng)學(xué)生審美情感表達能力的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對色彩風(fēng)景教學(xué)中包含的觀察、色彩、光線、構(gòu)圖等多個方面進行理論講解，讓學(xué)生明白情感在色彩風(fēng)景教學(xué)中的表達方式，同時，在創(chuàng)作中鼓勵學(xué)生進行大膽的想象和創(chuàng)作，形成不拘一格的創(chuàng)作風(fēng)格，能夠?qū)徝狼楦羞M行個性化和創(chuàng)新性的表達。

四、結(jié)束語

總而言之，我們在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重審美情感的培養(yǎng)，同時認識到色彩風(fēng)景教學(xué)與審美情感教學(xué)是相輔相成的兩個部分，一幅出色的色彩風(fēng)景作品離不開審美情感的體驗，并且審美情感的表達能力對色彩風(fēng)景作品的藝術(shù)性具有重要影響。因此，我們應(yīng)當(dāng)通過色彩風(fēng)景教學(xué)提升學(xué)生的審美情感，并且通過提升學(xué)生審美情感的表達能力增強學(xué)生在色彩風(fēng)景創(chuàng)作中的表現(xiàn)力。

參考文獻：

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