鄭璇

摘 要：語言是人類表達(dá)的一項重要工具，是人類在交流學(xué)習(xí)過程中必不可少的手段，舞蹈教學(xué)作為人們的活動之一，也需要通過語言來傳授基礎(chǔ)知識、組織師生教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力。激勵型語言作為語言的一個分支，不論是在平時的教學(xué)活動還是在舞蹈教學(xué)過程中都能起到激發(fā)學(xué)生潛能、營造和諧育人環(huán)境的重大作用，還能幫助教師促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。舞蹈教學(xué)需要教師具備嚴(yán)謹(jǐn)、簡短、有激勵性的語言功能和科學(xué)高效的課堂設(shè)計，讓學(xué)生在上課的過程中感受到輕松愉悅的氛圍。本文通過具體分析激勵性語言在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用效果，探討其中所存在的問題及其解決辦法。

關(guān)鍵詞：激勵性語言;存在的問題;解決對策

一、舞蹈教學(xué)中激勵性語言的運用

1.增加期望值

實驗證明，積極的心態(tài)總是能取得事半功倍的效果。希望，是激勵人們不斷前進的不竭動力，心懷希望，就是相信目標(biāo)的價值是無窮的并且能夠在希望的驅(qū)使下通過自己的努力實現(xiàn)目標(biāo)，這當(dāng)中就涉及到我們所說的期望值，即努力。在舞蹈教學(xué)的過程中，通過激勵性語言能增加學(xué)生的價值觀和使命觀從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使舞蹈教學(xué)過程更輕松順暢。

因此，在舞蹈教學(xué)過程中，教師要把期望值的作用發(fā)揮到極致，通過語言的激勵作用來讓學(xué)生樹立自信心。舞蹈老師可以選擇具備相應(yīng)要求的學(xué)生，為他們提供所需的訓(xùn)練，明確訓(xùn)練當(dāng)中的要求，讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己，再結(jié)合一切可以利用的時間和資源。對于那些基礎(chǔ)稍次或信心不足的學(xué)生，教師要進行細(xì)心的指導(dǎo)和關(guān)懷，從而提高他們的期望值;最重要的是，對于學(xué)生，教師一定不能吝嗇贊美，要多給于學(xué)生應(yīng)有的激勵，注重個性化的激勵語言，這樣不僅能提高學(xué)生的期望值，而且對于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成效也具有一定的肯定作用[1]。通過激勵型語言為學(xué)生增強自信心，明確學(xué)習(xí)動機，是我們教師和學(xué)生在舞蹈練習(xí)過程中共同的關(guān)注點。

2.體現(xiàn)因果值

人類活動的過程描述和內(nèi)容分析之間的因果關(guān)系都?xì)w結(jié)于歸因論，通過它來解釋活動中預(yù)測和控制人們行為或者環(huán)境的原理，從而改變?nèi)说淖晕腋杏X、思維和認(rèn)識的意識，最終達(dá)到改變?nèi)藗冃袨榈哪康?，因此歸因論也可稱為認(rèn)知理論。有了良好的動機就有了內(nèi)在動力，它能直接推動人們進行學(xué)習(xí)，讓人們?nèi)〉煤捅３炙麄儜?yīng)得的成就。

3重置框視值

重新框視意在為自己在經(jīng)驗中、過往的過程中搭配一個最恰當(dāng)?shù)目蚣軄肀硎鲎约?，生活中所?jīng)歷的一切都有它一定的意義，這個意義取決于我們?yōu)樗鼘ふ业目蚣?，它不是一成不變的，由于觀察事物的角度不同，框架的含義就不同，對這個事物的認(rèn)知也就不同。過去的經(jīng)驗常?？刂迫藗儗τ谥車挛锏恼J(rèn)知，讓我們忽略了其實不同的體驗會產(chǎn)生不同的認(rèn)知，任何事物都是可以從不同的角度去框視，就比如學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)不順暢的過程中只會產(chǎn)生兩種心理效果：要么耿耿于懷，停滯不前，自信心喪失;要么從失誤中進行反思，吸取經(jīng)驗，重新審視自己。事物無非就只有兩種結(jié)果，不是成功就是失敗，不管對與錯，它其中都包含著多重含義，選擇好與壞完全看自己從什么角度出發(fā)去框視。

二、激勵性語言在教學(xué)運用中存在的問題

1.操作的規(guī)范性問題

舞蹈教學(xué)是一個十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖聵I(yè)，教學(xué)過程中所運用的激勵性語言必須是在科學(xué)語言的基礎(chǔ)上提出的，那些沒有科學(xué)依據(jù)的、自我猜測的說法和含糊不清的解釋不能得到公眾的認(rèn)可更不能讓學(xué)生理解話語中的意思從而使他們的認(rèn)知理解產(chǎn)生偏差[2]。舞蹈教師的專業(yè)水平和專業(yè)技巧直接關(guān)系到他們能否運用科學(xué)的教育語言，因此，舞蹈教學(xué)運用激勵性語言的重點在于掌握舞蹈動作的訣竅和措辭的能力。

另一方面，在鼓勵學(xué)生的目的下，激勵語言會使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的優(yōu)點，但是對于一些性格內(nèi)向、進步不明顯的同學(xué)，只要一有進步就鼓勵，給予表揚贊美，在責(zé)備時就必須做到“收持有度”，不能一昧的贊揚。從老師的表揚語言中提升自己的自信心，提高學(xué)習(xí)能力，同時也要在建議中學(xué)會成長。

2.成果評價問題

舞蹈教學(xué)是一個雙向互動的活動，“激勵性語言”效果到底如何，第四方并不好輕易評價，只有教師、學(xué)生或者家長在大量教學(xué)實踐后才能從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中慢慢發(fā)掘，一般，我們是通過兩種方式去對教學(xué)過程中的細(xì)微變化和最后的成果進行雙向成效評價。

三、解決對策

1.循序漸進

其一，激勵語言配合著肢體語言使用。教師對于學(xué)生進行“激勵性語言”贊揚時，同時可以向?qū)W生比出表示非常棒的手勢，表達(dá)對學(xué)生的鼓勵，讓學(xué)生自信心倍增，用語言緩解學(xué)生的心理壓力，隨后再糾正學(xué)生做的不好的地方，防止打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;學(xué)生演出時老師要給予鼓勵加油，結(jié)束后給他們一個溫馨的擁抱，讓他們對自己的表演充滿信心，盡情展現(xiàn)自我。我們要強調(diào)的是老師扮演的是友好的形象和能和學(xué)生友好相處的朋友，因此要杜絕板著臉訓(xùn)人，甚至不與學(xué)生進行交流。

其二，激勵語言配合著面部表情使用。老師的私人情緒不能帶到課堂上來，在上課之前，老師應(yīng)該調(diào)整后自己的狀態(tài)，用積極陽光、面帶微笑的面容進入課堂，為學(xué)生營造一種輕松愉悅的環(huán)境，增加優(yōu)良課程的完成度。當(dāng)學(xué)生獨自練習(xí)舞蹈時、因緊張而犯錯時，老師的一個微笑、一個點頭都能給學(xué)生帶來無盡的鼓勵，讓學(xué)生有自信能堅持到舞蹈結(jié)束。

2.組建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯筷犖?/p>

近年來，由于教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育方式的改革，激勵性教育的思想越來越深入人心，受到廣大教師和學(xué)生家長的歡迎，大多數(shù)教師在教學(xué)的過程中都引用了這樣的教學(xué)理念。組建一支科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\用方式研究隊伍至關(guān)重要，讓舞蹈教師今后能夠運用自如，并根據(jù)每個學(xué)生的個性和優(yōu)缺點進行有針對性的教學(xué)，真正實現(xiàn)激勵性語言的作用。

四、結(jié)論

綜上所述，激勵性語言在舞蹈教學(xué)中有著極大的積極作用，激勵性語言的使用不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，而且能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中放松心情，緩解緊張的情緒。再者，對于舞蹈教學(xué)中兩種角色之間的關(guān)系也有著緩解作用，讓師生關(guān)系更加融洽從而提升教學(xué)質(zhì)量。不管怎么說，激勵性語言使用技巧上的優(yōu)美和鼓勵學(xué)生的作用不論是在生活上還是在工作學(xué)習(xí)中都能給予學(xué)生最真誠的、最有效的幫助，輔助學(xué)生們在舞蹈學(xué)習(xí)生涯健康、有效發(fā)展，當(dāng)然亂用、錯用的危害也不容忽視，這就要求教師在教學(xué)過程中謹(jǐn)慎使用，防止錯誤問題的產(chǎn)生。

參考文獻

[1]任瑞杰.運用課堂激勵性語言的實踐探索[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（3）：55-56.

[2]康鄢.論述教學(xué)語言在舞蹈教學(xué)中的重要作用[J].北方文學(xué)，2017（9）：186-186.

（作者單位：山東大學(xué)（威海）藝術(shù)學(xué)院）