顧玲霞

摘 要：一日生活中教師通過對幼兒行為的觀察，可以探索幼兒的成長環(huán)境、人格建設(shè)情況、探索精神的發(fā)展情況以及道德水準(zhǔn)的提高水平等，要求所有這些考察內(nèi)容都要能夠?yàn)橛變旱慕窈笊L和學(xué)習(xí)過程奠定基礎(chǔ)。具體工作落實(shí)中要分析一日生活中，教師對幼兒觀察的項(xiàng)目和內(nèi)容，并總結(jié)今后的工作落實(shí)方向。

關(guān)鍵詞：一日生活;幼兒行為觀察;幼兒素質(zhì)

引言：

一日生活中對幼兒的觀察項(xiàng)目要做到有目的、有規(guī)劃以及合理性提高，從幼兒的人格建設(shè)、道德水準(zhǔn)提高等多個(gè)角度切入，讓幼兒的行為能夠處于集中性和有效性的管理工作體系內(nèi)。在具體的工作中，要求實(shí)現(xiàn)對觀察項(xiàng)目全面記錄和管理，為后續(xù)的工作發(fā)展方向和工作項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。

一、一日生活中對幼兒行為進(jìn)行的觀察項(xiàng)目

（一）幼兒交流能力

幼兒交流能力可以體現(xiàn)在多個(gè)方面，首先自然是語言的直接交流，通過觀察幼兒是否能夠主動(dòng)與其余的幼兒建立語言上的交流通道，以了解幼兒的性格以及當(dāng)前對語言的應(yīng)用和掌握能力，研究幼兒能否通過交流獲取信息。其次是幼兒之間的交流方法，通常為了提高交流水平，需要語言交流同時(shí)加入肢體語言，這一方式可以讓幼兒提高交流水平，讓幼兒的實(shí)際交流能力獲得大幅度提高。最后是幼兒交流能力的發(fā)展?jié)撃芎腿毕荩ㄓ變菏欠癯霈F(xiàn)詞不達(dá)意現(xiàn)象以及幼兒能否通過交流準(zhǔn)確抓取語言中的關(guān)鍵信息。

（二）幼兒行為模式

幼兒的行為模式事實(shí)上有多種，教師要通過對這一項(xiàng)目的分析了解幼兒的發(fā)展?jié)撃?，從中找到最為?yōu)質(zhì)高效的培養(yǎng)方法。教師觀察的項(xiàng)目包括是否出現(xiàn)攻擊性行為、幼兒是否含有逆來順受人格等，所有這些性格都需要分析幼兒的家庭生長環(huán)境、幼兒的實(shí)際人格建設(shè)以及幼兒的道德水平[1]。比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)某幼兒出現(xiàn)攻擊性人格，則需要與幼兒的家長交流，探尋當(dāng)前幼兒的生長環(huán)境是否是形成這一人格的一個(gè)最主要因素，在此基礎(chǔ)上才能夠讓幼兒的實(shí)際培養(yǎng)和教育效果提高。

（三）幼兒探索精神

幼兒事實(shí)上是對世界抱有好奇心最重的群體之一，教師觀察的一個(gè)重要項(xiàng)目是幼兒是否具備探索精神，只有其具備這一素質(zhì)的情況下，才能夠更好的參與后續(xù)的學(xué)習(xí)和自主發(fā)展過程。探索精神的分析包括幼兒在接觸新鮮事物時(shí)采用何種思維體系進(jìn)行理解、幼兒是否對教師提供的材料有較為深入的探尋熱情、幼兒對于當(dāng)前日常生活行為是否感到厭惡等，在此基礎(chǔ)上分析整個(gè)幼兒群體中，不同幼兒在探索精神方面的建設(shè)水平，以此為標(biāo)準(zhǔn)才能夠讓教師建成優(yōu)質(zhì)合理的培養(yǎng)體系。

二、一日生活中對幼兒行為的詳細(xì)研究

（一）合作能力評價(jià)和升級

合作能力事實(shí)上要通過對幼兒行為、幼兒交流能力的綜合性培養(yǎng)工作，通過對幼兒已經(jīng)具備能力的分析和了解分析合作能力，可以通過把幼兒隨機(jī)分組的形式，讓其共同參與某一手工作品的制作中，并且讓所有幼兒參與到對于作品制作中創(chuàng)意的討論過程，從而讓幼兒的合作能力可以逐步提高。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)某幼兒的合作能力與其余幼兒的平均水平存在較大落差，則要?jiǎng)?chuàng)新對其的培養(yǎng)方法。首先是要分析該幼兒合作能力較差的原因，其次是要針對性的提高幼兒的相關(guān)能力，例如當(dāng)發(fā)現(xiàn)某幼兒無法明確其余幼兒園中涵蓋的信息和意圖是，教師的工作方案是培養(yǎng)該幼兒對關(guān)鍵詞的抓取能力。最后是建成針對該幼兒的長效追蹤工作體系，分析其能否在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中逐漸具備這一能力，從而讓幼兒的合作綜合能力獲得最大限度的提高。

（二）探索精神評價(jià)和升級

探索精神的培養(yǎng)過程教師可采用的方法包括讓所有幼兒參與到手工的制作過程、讓大量幼兒自主參與到對幼兒園區(qū)域的探索過程、鼓勵(lì)幼兒探索對各類手工知識的創(chuàng)新使用過程等，以此為基礎(chǔ)對幼兒的探索精神進(jìn)行評價(jià)和培養(yǎng)。

評價(jià)方法是幼兒是否能夠在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)提高探索能力、其是否具備對于探索到知識的應(yīng)用水平等，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某幼兒的探索精神低于同齡人標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要對其進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)過程可通過建成激勵(lì)制度，讓幼兒在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作以及提高探索精神的同時(shí)，對該幼兒施加口頭獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。例如教師舉辦的活動(dòng)是在幼兒園中隨機(jī)設(shè)置一些探索性紙條，當(dāng)幼兒獲取所有紙條線索時(shí)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，初始階段給予幼兒一個(gè)最基礎(chǔ)的線索，讓所有幼兒參與到線索紙條的搜尋過程。發(fā)現(xiàn)某幼兒能夠在第一時(shí)間找到所有線索，并獲取謎底時(shí)，教師可對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對于不具備這一能力的幼兒，教師要分別記錄每次完成任務(wù)的時(shí)間，當(dāng)發(fā)現(xiàn)該幼兒在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中探索能力逐步提高，教師要向其施加相應(yīng)等級獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒能夠通過對于激勵(lì)的渴望，逐漸自主提高個(gè)人的探索精神。

（三）道德素養(yǎng)評價(jià)和升

道德素養(yǎng)的評價(jià)和升級工作中，教師要通過對幼兒日常行為的分析和交流習(xí)慣的了解，分析被觀察幼兒的實(shí)際道德體系建設(shè)水平，并且要與幼兒的家長做好溝通，以分析道德體系建設(shè)過程中存在的缺陷。比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)某幼兒存在攻擊型人格，并且在日常生活中通過言語挑釁其余幼兒時(shí)，則教師要與該幼兒交流，并且了解在家庭培養(yǎng)過程中所處的環(huán)境。當(dāng)發(fā)現(xiàn)該幼兒拒絕與教師交流，或者主動(dòng)承認(rèn)在家庭教育過程中缺乏關(guān)愛或者家長不重視對齊的道德水準(zhǔn)升級，則幼兒園方面要做好與家長的溝通工作，并且教師在今后教育中，要通過施加合理懲戒的方式，讓該幼兒注意自身的言行，最終在家長和教師的共同努力下提高幼兒的道德水準(zhǔn)。

（四）核心素養(yǎng)評價(jià)和升級

核心素養(yǎng)雖然是當(dāng)前小學(xué)之后教育過程中需要關(guān)注的項(xiàng)目，但是在幼兒階段，教師也可通過對幼兒行為的觀察和綜合素質(zhì)的考量，幫助幼兒在核心素養(yǎng)建設(shè)過程中奠定基礎(chǔ)[2]。核心素養(yǎng)包括人文理念知識探究熱情、各類知識的綜合使用質(zhì)量等，教師的探尋過程要了解不同幼兒的各項(xiàng)能力綜合配比情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某 幼兒在核心思想方面存在缺陷，教師施加的培養(yǎng)項(xiàng)目包括上文中所提及的所有工作內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)對于幼兒核心素養(yǎng)的全面高效建設(shè)。

結(jié)論：

綜上所述，幼兒一日生活中教師對其的觀察項(xiàng)目包括交流能力、探究精神等內(nèi)容，以分析該幼兒的綜合素質(zhì)是否能夠滿足其今后的生活和學(xué)習(xí)需求。幼兒行為的詳細(xì)研究過程中，教師的溝通目的從幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力、探索精神建設(shè)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多個(gè)角度出發(fā)，分析幼兒的素質(zhì)缺陷，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的某素質(zhì)與同齡幼兒平均線之間存在落差時(shí)，要對其進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王妍君. 中班幼兒一日生活中違規(guī)行為的類型及影響因素研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.

[2]李振威. 幼兒自由活動(dòng)中教師觀察行為存在問題及優(yōu)化策略[D].渤海大學(xué)，2019.