王鳳鳳

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上新增了部分難點(diǎn)知識(shí)，這在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此，教師在教學(xué)過程中，必須注重轉(zhuǎn)變思維模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);思維轉(zhuǎn)變;授課難點(diǎn)

一、高中英語(yǔ)授課難點(diǎn)

（一）英語(yǔ)寫作授課難點(diǎn)

在新改的影響下，高中英語(yǔ)寫作的難度不斷加深，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作中，多以議論文與說(shuō)明文為主，并且英語(yǔ)作文的內(nèi)容比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這使得學(xué)生的寫作相對(duì)比較簡(jiǎn)單。但如今的教材中，無(wú)論是語(yǔ)法深度，還是詞匯量，都增加了很多。因此，教師在教學(xué)過程中，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，則很難適應(yīng)新教材的要求，必將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。由于英語(yǔ)具有一定的靈活性，英語(yǔ)的詞匯以及表達(dá)語(yǔ)法等都可以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，例如，“well job together”與“we are going to work”所表達(dá)的意思相同，二者可以進(jìn)行互換。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作之前，應(yīng)圍繞作文標(biāo)題構(gòu)建出清晰的寫作思路，在腦海中形成文章大致的輪廓以及內(nèi)容，這樣才能確保在寫作過程中不會(huì)出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。

（二）高中英語(yǔ)聽力難點(diǎn)

新課程改革在高中英語(yǔ)聽力方面提升了較高的難度，這使得學(xué)生的聽力訓(xùn)練會(huì)遇到較多的障礙。學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中對(duì)發(fā)音相近的英語(yǔ)詞匯很難辨別，例如，“buy與by”、“bare與bear”以及“alter與altar”等，這些英語(yǔ)單詞發(fā)音相似，雖然有一定的發(fā)音區(qū)別，但將這些發(fā)音相似的單詞放到整個(gè)句子之中，辨別起來(lái)就比較困難。針對(duì)這種情況，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練過程中，可以采用技巧教學(xué)，例如，“altar與alter”，在辨別這兩個(gè)單詞時(shí)，可以從詞性方面進(jìn)行考慮，這兩個(gè)單詞一個(gè)是名詞，另一個(gè)是動(dòng)詞，名詞與動(dòng)詞在句子之中的用法并不相同，通過詞性方面進(jìn)行考慮可以很容易進(jìn)行辨別。再比如“by”通常情況下都用于短語(yǔ)，而“buy”則是動(dòng)詞，根據(jù)這方面的不同可以很容易辨別這兩個(gè)單詞。教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生掌握用詞語(yǔ)法以及詞性等特點(diǎn)，使學(xué)生可以通過詞性以及用詞語(yǔ)法等對(duì)發(fā)音相似的單詞進(jìn)行辨別。在高中英語(yǔ)聽力訓(xùn)練過程中，聽力材料的閱讀速度較快，這使得學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)相似發(fā)音的單詞進(jìn)行分辨，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平，并且要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話以及英語(yǔ)閱讀，這樣不僅可以增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，而且可以在很大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。

二、思維轉(zhuǎn)變模式

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，由于英語(yǔ)教學(xué)本身難度較高，并且班級(jí)內(nèi)的學(xué)生數(shù)量較多，教師很難面面俱到，照顧到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，進(jìn)而提升高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方式。在日常的教學(xué)過程中，教師既要注重自身的教學(xué)活動(dòng)，也要注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以組織班級(jí)中的學(xué)生開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧競(jìng)賽，讓學(xué)生以英語(yǔ)論文的形式來(lái)闡述自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中所應(yīng)用的技巧。這樣既可以使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并且鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧與大家一起分享，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。

（二）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維到創(chuàng)新思維的改變

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師往往只注重采用“灌輸式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在這種教學(xué)模式影響下，學(xué)生只能通過死記硬背的方式掌握相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一旦遇到難題或者難以理解的知識(shí)，只能對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)行記憶，并沒有真正的理解相關(guān)內(nèi)容，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在新課改背景下，教師注重創(chuàng)新思維，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)注重將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在生活中潛移默化的受到英語(yǔ)環(huán)境的影響;其次，注重激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)充分發(fā)揮出自己英語(yǔ)語(yǔ)言魅力，以此來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生感受到用英語(yǔ)交流是一件很酷的事情，久而久之，學(xué)生便會(huì)更加注重英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并且會(huì)自然而然的用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這對(duì)提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。總之，教師的創(chuàng)新思維就是不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，隨著高中英語(yǔ)課改的推行，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足新課改的要求，因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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