張靜

摘 要：藝術(shù)是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要途徑。線型造型教學(xué)作為美術(shù)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。本文以分析線型造型教學(xué)與兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，有針對性的提出相關(guān)的線型造型教育與兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)的優(yōu)化策略，使線型造型教學(xué)更好地為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力服務(wù)，促進(jìn)兒童創(chuàng)造思維和能力的提高。

關(guān)鍵詞：線型造型;教學(xué);兒童;創(chuàng)造力

一、引言

隨著人們生活水平的提高，教師和家長對兒童美術(shù)教育也越來越重視，正確引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)，用合適的造型教學(xué)方法成為美術(shù)教育的重要手段。線型造型作為美術(shù)教育中重要的基礎(chǔ)手法，加強(qiáng)線型造型教學(xué)，有利于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維不局限于“太丑、太差”的指責(zé)中，家長和老師以“不干預(yù)”和“不強(qiáng)迫”的態(tài)度，讓兒童的繪畫創(chuàng)造能力得到發(fā)揮。然而，在現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教學(xué)中，線型造型教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，直接影響了兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、線型造型教學(xué)與兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）線型造型教學(xué)活動針對性不強(qiáng)，兒童缺乏創(chuàng)造欲望

隨著教育改革的不斷深化，美術(shù)素質(zhì)教育也得到了一定的提升，線型造型教學(xué)被幼兒園廣泛應(yīng)用。但是很多幼兒園線型造型教學(xué)沒有根據(jù)兒童的年齡和身心發(fā)展而開展，針對性不強(qiáng)，直接導(dǎo)致兒童缺乏創(chuàng)造欲望。科學(xué)的兒童創(chuàng)作認(rèn)為，兒童2——4歲可以使用簡單的點(diǎn)、線、面來體現(xiàn)自己對這個世界的認(rèn)知，涂鴉是這個階段年齡的孩子對線型造型的理解。兒童到了4——7歲，兒童開始有意識地去創(chuàng)作，他們急切用藝術(shù)來表達(dá)自我，他們的所畫的圖像也開始由簡單向具體化，其線型造型創(chuàng)作不再是簡單的涂鴉，而是人、動物、花草等具體的線型造型。從當(dāng)前幼兒教學(xué)來看，很多中大班的美術(shù)教學(xué)還停留在涂鴉階段，教師沒有進(jìn)行比較復(fù)雜的人、動物等線型造型教學(xué)，久而久之，兒童也就失去了創(chuàng)造欲望。

（二）缺乏線型造型教育理念，忽視問題創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在幼兒園傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂中，很多幼兒教師過多地重視傳授美術(shù)知識和技能，他們把教材作為傳授技能和知識的重要工具，缺乏線型造型教育理念，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，我們經(jīng)常可以聽到教師對學(xué)生說“畫線要畫直一點(diǎn)才好看”“涂色要同一個方向均勻涂才好看”等等，這些看似是在幫助提高美術(shù)技巧，實(shí)際上卻抹殺了兒童的創(chuàng)造力。

（三）教學(xué)模式單一，不利于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)揮

在教學(xué)方法上，幼兒教師一般采用傳統(tǒng)的講解示范法，再利于多于的課內(nèi)時間進(jìn)行教學(xué)模仿。線型造型教學(xué)也不例外。教學(xué)模式單一，線型造型教學(xué)與創(chuàng)造力脫離，不利于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。這樣的教學(xué)模式，難以把兒童的注意力集中起來，沒有形成互動交流，很多幼兒容易走神，一堂課下來，他們對教師講授的知識沒有形成記憶。而在操作實(shí)踐中，他們的作品大體相同，毫無創(chuàng)意。例如，課堂中《我和我的同學(xué)》線型造型操作實(shí)踐中，很多小朋友畫的都是兩個人，而且畫的造型都差不多，沒有其他動物或者植物。這種單一的教學(xué)模式，不利于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

三、線性造型教學(xué)培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的策略

（一）有針對性地開展線型造型教學(xué)活動，激發(fā)創(chuàng)造的欲望

創(chuàng)造來源于好奇心，積極開展線型造型教學(xué)活動，激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望。第一，教師要善于抓住心理和年齡特點(diǎn)，根據(jù)他們的興趣和繪畫特點(diǎn)，有針對性地開展線型造型教學(xué)，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。針對2—4歲的兒童開展有趣的涂鴉，例如，教師以變魔術(shù)的方式向幼兒展示春節(jié)有關(guān)的圖畫作為教具，吸引幼兒的興趣，再以提問引導(dǎo)的方式激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心，讓他們在相關(guān)的春節(jié)圖畫中思索，把一些具有代表性的餃子、對聯(lián)、雪人、鞭炮等以涂鴉的形式簡單展現(xiàn)在作品中，激發(fā)孩子創(chuàng)造的熱情。針對4—7歲的兒童，可以提問，再誘導(dǎo)。例如，先問兒童與父母的關(guān)系，喜歡爸爸還是媽媽等等，再誘導(dǎo)他們畫出親子圖。每個兒童對父母的愛理解不一樣，畫出來的效果也不一樣。通過有針對性地開展線型造型教學(xué)活動，激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望。

（二）更新線型造型教育理念，鼓勵兒童大膽創(chuàng)作

重視兒童美術(shù)教育，把線型造型教育作為教學(xué)的重點(diǎn)，第一，不能單純地把教材作為對線型造型知識與技能傳授工具，兒童的線型造型教育源于教材，卻高于教材;第二，正確理解線型造型教育理念，給兒童留盡可能多的時間和空間完成線型造型作品;第三，賞識每個兒童，鼓勵他們大膽創(chuàng)作，鼓勵他們說出自己的所想所感，畫他們的想表達(dá)的一切;第四，尊重每個學(xué)生的差異，為他們提供展示自我的機(jī)會，增強(qiáng)創(chuàng)作的自信心。

（三）創(chuàng)造條件，開拓兒童視野，挖掘幼兒創(chuàng)造的潛力

創(chuàng)造條件，讓兒童親近自然，鼓勵兒童多聽、多看、多思，讓他們用自己的感官去充分認(rèn)識自然，開拓視野，豐富想象，挖掘創(chuàng)造的潛力。例如，組織兒童春游，教師可以引導(dǎo)兒童聆聽風(fēng)的聲音，然后用柔和溫暖的線條勾勒出風(fēng)的優(yōu)美姿態(tài);引導(dǎo)兒童觀察溪水嘩啦啦流的形態(tài)，然后用曲線塑造溪水的婀娜多姿;引導(dǎo)兒童觀察蝴蝶、蜜蜂、草、花等，分別用不同的線型造型來描繪。促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)掘，讓兒童紛紛投入到創(chuàng)作中，一幅幅“美麗的春天”風(fēng)景圖定格在兒童的腦海中。

（四）精心設(shè)計線型造型教學(xué)，促進(jìn)兒童創(chuàng)造能力的提高

精心設(shè)計線型造型教學(xué)，例如，毛線與電線的造型教學(xué)。首先，進(jìn)行教學(xué)之前要做好材料的準(zhǔn)備，以準(zhǔn)備毛線與電線作為教學(xué)材料;其次，在教學(xué)過程中，深入開展線型造型教學(xué)。例如，根據(jù)電線與毛線的不同的特點(diǎn)，讓兒童以“猜”“摸”的方式，充分感受的他們的異同，并告之電線與毛線的用途，然后在教學(xué)活動中發(fā)揮想象，利用這些電線與毛線拼出各種有趣的造型，并一一拍照記錄下來;最后，通過多媒體展示兒童的作品，并請他們介紹自己的線型造型以及使用線型的數(shù)量，從而提高兒童的創(chuàng)造能力。

四、總結(jié)

總而言之，線型造型教學(xué)的實(shí)施，要根據(jù)每個年齡階段的兒童的不同特征而開展，作為幼兒教育工作者，更應(yīng)該更新幼兒教育理念，鼓勵兒童大膽創(chuàng)作，精心設(shè)計線型造型教學(xué)，創(chuàng)造條件，不斷挖掘兒童創(chuàng)造潛力，在努力探索線型造型教育教學(xué)中，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]姜秋月，淺談學(xué)前美術(shù)教學(xué)中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J]，藝術(shù)科技，2017年.

（作者單位：廣州城建職業(yè)學(xué)院）