羅敏

摘 要：隨著信息化時代已經(jīng)來臨，伴隨著社會的發(fā)展和時代的進步，越來越多的“微應(yīng)用”出現(xiàn)在我們身邊，它以時間簡短、重點突出的特點，在我們的日常工作、學習中發(fā)揮著不可忽視的作用。針對大學英語教學模式的不斷探索、改變和創(chuàng)新，教師們也將“微課”融入進英語教學的課堂之中。

關(guān)鍵詞：信息化;微課;大學英語

引言

在現(xiàn)代科技和信息高速發(fā)展的時代下，教學改革也緊跟時代步伐，教師們在教學模式中尋找新方法、新出路，以便更好的滿足學生對知識的需求。微課作為一種新興教學模式，已經(jīng)廣泛的運用在課堂教學中，而大學英語的課堂教學中也不例外。微課以網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為依靠，在大學英語的課堂教學中發(fā)揮了極大作用，增加了教學模式的多樣性和靈活性，受到了教師和學生的歡迎。因此本文針對微課在大學英語課堂中的應(yīng)用進行了分析和思考。

一、關(guān)于“微課”的介紹

微課雖然已經(jīng)廣泛的運用進大學英語的課堂教學之中，但目前還沒有達到普及的效果，教師應(yīng)對微課的形式和特點有更深層次的了解。微課主要以教學視頻為核心內(nèi)容，它還包括了課程設(shè)計、課堂素材、習題測試、學生反饋即老師點評等輔助性內(nèi)容。

微課的特點包括以下幾個方面，第一，微課的教學時間短，每一個教學視頻的時長平均在5到8分鐘，使老師和學生可以利用碎片時間進行有效的學習;第二，微課的教學內(nèi)容少，它在簡短的時間內(nèi)突出的是課堂上的重點難點內(nèi)容，將某個知識點的內(nèi)容進行著重講解，給學生在課后的復(fù)習中提供了平臺;第三，微課的內(nèi)存占據(jù)小，它憑借這一優(yōu)勢可以方便的存在于教師和學生的手機中，達到隨時隨地觀看教學視頻的效果。

二、大學英語教學存在的問題

（一）課時減少，學生對英語學習的興趣減弱

在大學課程學習中，除去英語專業(yè)的學生，非英語專業(yè)的學生以本專業(yè)課程為主，大大減少了對英語的學習時間，在有限的課時中，教師想要將知識點完全傳授給學生并要求他們迅速掌握和消化所學知識是很困難的，就會出現(xiàn)課堂教學效果不佳或達不到教學效果的情況。而大學生對于英語的學習壓力和高中英語學習的繁重壓力相比大大減少，自然而然的便對英語課程處于放松狀態(tài)，在大學的英語課堂上，一部分學生出現(xiàn)不愿聽講、不感興趣的情況。逐漸的，大學生在英語課程上花費的時間越來越少。

（二）大學英語大班上課，課堂學生人數(shù)多

隨著教育改革的進行，針對提高全民素質(zhì)的要求，各個高校對學生進行了一定程度的擴招，這就導(dǎo)致英語課堂上人數(shù)眾多，老師管不過來的情況。一節(jié)課程人數(shù)太多，不愿學習英語的學生不愿聽講，課堂學習氛圍沒有辦法保證，不僅使學生對英語學習的積極性降低，也使老師在課堂中進行教學的積極性減少。

（三）應(yīng)付四、六級考試

所有大學生在繼續(xù)學習英語的情況下，幾乎都是以四、六級考試為前提，學生們?yōu)榱藨?yīng)付考試，開始大量做復(fù)習題，歷屆考試真題、研究考試技巧，而對于課堂中語法、口語、聽力的進一步學習感到無所謂，只以過級為目標，完全忽略了英語能力在生活中的運用，這也是導(dǎo)致我國學生“啞巴英語”狀況的一大原因。

三、將微課應(yīng)用于大學英語教學的方法

（一）利用微課課前預(yù)習

大學生在初中、高中的英語學習中對單詞、語法的掌握還是較為扎實的，因此在大學的英語課堂中，學生們完全有自主學習的能力。這時，老師便可以改變新的教學模式，針對課程內(nèi)容布置學習任務(wù)和設(shè)置問題，通過微課來引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，從而調(diào)動學生的好奇心和學習積極性，激發(fā)他們自主學習的能力。微課具有時間短的特點，不會占據(jù)學生大量的時間，這就讓學生們對課前預(yù)習有了充分的耐心。

（二）將微課融進大學英語課堂

微課在大學英語的教學模式中可進行廣泛使用，通過其短小精悍的視頻課程來突出課堂知識的重點內(nèi)容，通過微課在英語課堂中的使用，改變了教學模式，增加了學生們對于英語學習的熱情和積極性，在微課的運用過程中，也增添了教師和學生的互動環(huán)節(jié)。在課堂上，老師和學生的交流互動是十分重要的，而微課給課堂帶來了許多探討性環(huán)節(jié)，只有通過交流，彼此才能了解對方的想法，在以

例如，教師在課堂上進行英語語段翻譯的講解時，可以選取帶有直譯和異譯視頻的微課課程播放給同學們，讓學生通過觀看視頻集中學生的注意力，從而引導(dǎo)學生在觀看視頻的過程中引發(fā)思考，最后可以在課堂上針對每位學生不同的觀點和想法進行交流、探討。通過微課在英語課堂中的融入，不僅提高了學生的自主學習能力，也提高了學生課堂學習的積極性，同時提高了教師組織課堂教學的能力和水平，獲得了教學經(jīng)驗。

（三）通過微課進行課后復(fù)習

微課是教師授課和學生學習的輔助性資源。在大學的學習中，主要是要求好培養(yǎng)學生的學習自覺性和主動性，往往課后作業(yè)和復(fù)習是沒有人監(jiān)督的，這樣會導(dǎo)致自律性不強的學生不主動課后鞏固知識，也使老師未能充分了解學生們的學習情況。而微課具有習題練習的資源，針對每一部分知識都有課后習題，而且在學生做完習題后，可以將結(jié)果自動反饋給老師。這樣不僅可以有效的督促學生在課后復(fù)習所學英語知識，也給教師提供了了解學生學習情況的途徑，在以后的課堂教學中便可以針對學生掌握知識的情況進行改變和調(diào)整，從而提高課堂效率。

結(jié)束語

在信息化的時代下，教師和學生要共同學習新知識，緊跟時代的步伐，與時俱進。大學英語的教學方式、方法也要隨著時代而進行改善和變革，將微課更廣泛、更全面的運用進大學的英語課堂中，將他的優(yōu)勢發(fā)揮至極致，給大學英語的教學模式增添新色彩，也給學生的學習方式增添了新途徑。通過微課的運用，可以改變大學英語教育中以往的弊端而提高大學英語教學的水平和質(zhì)量，為我國的教育發(fā)展帶來無限動力。

參考文獻

[1]武彬彬.信息化時代微課應(yīng)用于大學英語教學的思考[J].教育教學論壇，2018，13：279-280.

[2]吳婭敏.信息化時代微課應(yīng)用于大學英語教學的思考[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，1702：58-61.

（作者單位：湖北師范大學外國語學院）