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        建構(gòu)區(qū)中教師對幼兒的支持性策略研究

        2019-10-21 09:55:40黃文斌
        青年生活 2019年9期
        關(guān)鍵詞:幼兒教師

        黃文斌

        摘要:建構(gòu)區(qū)活動對于幼兒有著極高的教育價值,由于建構(gòu)區(qū)活動約束較少,為幼兒提供了自由的創(chuàng)作空間,能夠有效鍛煉幼兒的獨立思考和動手能力。有些建構(gòu)區(qū)活動還需要小朋友合作完成,從而提高他們的合作意識和能力。但是目前教師對建構(gòu)區(qū)活動的支持還存在一定的問題。本文主要講述建構(gòu)區(qū)中教師支持策略的重要性,分析其存在的問題,并提出相應(yīng)的策略。

        關(guān)鍵詞:教師;幼兒;建構(gòu)區(qū);支持性策略

        一、建構(gòu)區(qū)中教師支持性策略的重要性

        1.1 教師的支持會讓幼兒更喜歡構(gòu)建區(qū)活動

        如果教師不支持建構(gòu)區(qū)活動,則幼兒進(jìn)行活動的時間會較短,甚至很快失去興趣,不利于幼兒的發(fā)展。研究表明,幼兒在心情愉悅的情況下更能激發(fā)其想象力,搭建出有創(chuàng)造力的作品。要使幼兒得到全面的發(fā)展,教師應(yīng)該準(zhǔn)確了解并滿足他們的需求,有力的支持會讓他們感受到趣味性,真正得到鍛煉。

        1.2 教師不同的支持讓幼兒有不同的發(fā)展

        教師的教學(xué)目的不是證明自己能干,而是讓幼兒變得獨立能干。每個幼兒都是獨立的個體,他們的需求也各不相同。在進(jìn)行構(gòu)建活動時,應(yīng)該讓幼兒自主選擇自己所需要的搭建材料。通常情況下,幼兒的興趣高于自己的能力,所以教師的支持會激發(fā)幼兒的無限創(chuàng)意,當(dāng)幼兒的選擇和想法被給予足夠的自由時,才能發(fā)揮建構(gòu)活動的真正作用[1]。

        二、 建構(gòu)區(qū)活動中教師支持的問題

        2.1 幼兒在建構(gòu)活動中的興趣被削減

        幼兒教學(xué)中會出現(xiàn)這樣的情況,在得到教師的支持后,幼兒能夠很快跟隨教師活動,并快速達(dá)到教師的要求。但是在達(dá)到教師的要求后,建構(gòu)區(qū)活動也就完結(jié)了。在之后的教學(xué)中,幼兒不會再想玩一樣的游戲,那么,此次構(gòu)建區(qū)活動教育在激發(fā)幼兒興趣方面是失敗的。

        2.2 教師指導(dǎo)使幼兒失去失誤的機(jī)會

        在構(gòu)建區(qū)活動中,如果幼兒出現(xiàn)失誤,教師不要急著指導(dǎo),要留下充足的時間讓幼兒去思考,然后再進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒的建構(gòu)區(qū)活動應(yīng)該是一個完整的學(xué)習(xí)過程,給幼兒試誤的機(jī)會,避免過早干預(yù)降低了學(xué)生的思考能力。

        2.3 教師過度關(guān)注會忽略幼兒的發(fā)展

        由于教師在構(gòu)建區(qū)活動中對幼兒有較高的期望,甚至過度關(guān)注,以至于教師在活動中占主導(dǎo)地位,嚴(yán)格控制活動走向。此種情況下就會出現(xiàn)弊端,幼兒最初的想法很容易被教師所忽略,嚴(yán)重的話,教師會將幼兒的發(fā)展拋擲腦后,只是為了順利完成構(gòu)建區(qū)活動。

        2.4 過度求助使幼兒失去主動思考能力

        在開展建構(gòu)區(qū)活動時,部分幼兒一遇到問題就會向教師求助,不會先主動思考。長此以往,幼兒變得不再有自己的想法,主動思考的能力也得不到發(fā)展。如果不改變這一情況,不只教師會越來越累,對幼兒的全面發(fā)展也是非常不利的[2]。

        三、建構(gòu)區(qū)中教師對幼兒支持性策略

        3.1 給幼兒充分的建構(gòu)時間和自主選擇機(jī)會

        受年齡階段的影響,幼兒的注意力大多只能維持十分左右,但是建構(gòu)區(qū)活動設(shè)置時間要比這個時間長。研究表明,若感興趣的幼兒要玩開心,最少需要半個小時;不感興趣的幼兒所用時間較短,但是也會留下時間看別的小朋友玩。因此,幼兒建構(gòu)區(qū)活動最少需要四十五分鐘,再加上整理玩具的時間,完整的建構(gòu)區(qū)活動下來需要一個小時。同時,幼兒在進(jìn)行活動時會有一定的計劃,對活動所需的搭建材料也有自己的選擇,所以教師應(yīng)該給幼兒充足的選擇時間和機(jī)會,讓幼兒能夠創(chuàng)造更豐富的作品,在不斷修改中得到更多的鍛煉。

        3.2 為幼兒提高多元化的建構(gòu)區(qū)活動場地

        雖然教師在組織建構(gòu)活動時有特定的區(qū)域,但是幼兒在自由活動時往往會選擇自己喜歡的地方,他們不在乎自己選的區(qū)域是不是建構(gòu)區(qū),所以他們并不一定在教師指定的區(qū)域活動。因此,構(gòu)建區(qū)活動場地應(yīng)具備多元化組合性,讓幼兒真正自由,自己選擇活動場地,避免限定幼兒的發(fā)揮空間。

        3.3 讓幼兒自主選擇搭建材料并給予圖示支持

        建構(gòu)區(qū)為幼兒準(zhǔn)備了各種各樣的材料,在活動時要給他們自主選擇材料的權(quán)利,但是有時區(qū)域一角的材料并不能滿足他們,為了充分發(fā)揮其創(chuàng)造力,活動室的材料都可以是活動材料。而且游戲材料并不一定是單一的,應(yīng)該讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力,進(jìn)行任意的組合,換一個思維,得到更多的結(jié)果。同時,可以對材料進(jìn)行圖示支持,通過符號來鞏固或者提升幼兒的活動經(jīng)驗,提升他們對構(gòu)建區(qū)活動材料的興趣,彌補(bǔ)教師指導(dǎo)的不足。

        3.4 尊重孩子選擇玩伴、參加活動和退出活動的意愿

        幼兒在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)活動時往往會選擇和玩伴一起游戲,或者因為自身興趣的高低會選擇參加或者退出。對于幼兒的這些意愿,教師應(yīng)當(dāng)尊重他們的選擇,維護(hù)幼兒的活動興趣,防止過度干涉導(dǎo)致幼兒對構(gòu)建區(qū)活動失去興趣[3]。

        3.5 教師要對幼兒的建構(gòu)區(qū)活動表達(dá)情感上的支持

        幼兒的建構(gòu)區(qū)活動,教師要表達(dá)理解和尊重,對幼兒進(jìn)行適度的關(guān)注、肯定和信任,避免幼兒出現(xiàn)焦慮或者恐懼的情緒。在溫馨融洽的師生關(guān)系中,有利于為幼兒營造良好的心理環(huán)境,增加幼兒對教師的信任,也給幼兒自信心以及分享經(jīng)驗和能力的勇氣。

        四、結(jié)束語

        幼兒能夠通過動手將不同結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行造型,建構(gòu)區(qū)活動過程中幼兒手、腦、眼并用,協(xié)調(diào)能力、想象能力、搭配能力和審美能力都會得到提高。雖然游戲充滿自主性,但是也離不開教師的有效支持,所以教師要掌握科學(xué)合理的活動方法,促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]孫姝玉.基于幼兒需要的小班建構(gòu)游戲的教師支持方式研究[D].四川師范大學(xué) 2015:72.

        [2]鄭莉. 教師區(qū)域游戲中觀察與指導(dǎo)能力提高策略[J].江蘇幼兒教育. 2016(03):63-64.

        [3]王曉紅.區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略[J].成才之路. 2015(02):89.

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