黃文斌

摘要：建構(gòu)區(qū)活動(dòng)對(duì)于幼兒有著極高的教育價(jià)值，由于建構(gòu)區(qū)活動(dòng)約束較少，為幼兒提供了自由的創(chuàng)作空間，能夠有效鍛煉幼兒的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。有些建構(gòu)區(qū)活動(dòng)還需要小朋友合作完成，從而提高他們的合作意識(shí)和能力。但是目前教師對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的支持還存在一定的問(wèn)題。本文主要講述建構(gòu)區(qū)中教師支持策略的重要性，分析其存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：教師;幼兒;建構(gòu)區(qū);支持性策略

一、建構(gòu)區(qū)中教師支持性策略的重要性

1.1 教師的支持會(huì)讓幼兒更喜歡構(gòu)建區(qū)活動(dòng)

如果教師不支持建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，則幼兒進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間會(huì)較短，甚至很快失去興趣，不利于幼兒的發(fā)展。研究表明，幼兒在心情愉悅的情況下更能激發(fā)其想象力，搭建出有創(chuàng)造力的作品。要使幼兒得到全面的發(fā)展，教師應(yīng)該準(zhǔn)確了解并滿(mǎn)足他們的需求，有力的支持會(huì)讓他們感受到趣味性，真正得到鍛煉。

1.2 教師不同的支持讓幼兒有不同的發(fā)展

教師的教學(xué)目的不是證明自己能干，而是讓幼兒變得獨(dú)立能干。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的需求也各不相同。在進(jìn)行構(gòu)建活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該讓幼兒自主選擇自己所需要的搭建材料。通常情況下，幼兒的興趣高于自己的能力，所以教師的支持會(huì)激發(fā)幼兒的無(wú)限創(chuàng)意，當(dāng)幼兒的選擇和想法被給予足夠的自由時(shí)，才能發(fā)揮建構(gòu)活動(dòng)的真正作用[1]。

二、 建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師支持的問(wèn)題

2.1 幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的興趣被削減

幼兒教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，在得到教師的支持后，幼兒能夠很快跟隨教師活動(dòng)，并快速達(dá)到教師的要求。但是在達(dá)到教師的要求后，建構(gòu)區(qū)活動(dòng)也就完結(jié)了。在之后的教學(xué)中，幼兒不會(huì)再想玩一樣的游戲，那么，此次構(gòu)建區(qū)活動(dòng)教育在激發(fā)幼兒興趣方面是失敗的。

2.2 教師指導(dǎo)使幼兒失去失誤的機(jī)會(huì)

在構(gòu)建區(qū)活動(dòng)中，如果幼兒出現(xiàn)失誤，教師不要急著指導(dǎo)，要留下充足的時(shí)間讓幼兒去思考，然后再進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，給幼兒試誤的機(jī)會(huì)，避免過(guò)早干預(yù)降低了學(xué)生的思考能力。

2.3 教師過(guò)度關(guān)注會(huì)忽略幼兒的發(fā)展

由于教師在構(gòu)建區(qū)活動(dòng)中對(duì)幼兒有較高的期望，甚至過(guò)度關(guān)注，以至于教師在活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，嚴(yán)格控制活動(dòng)走向。此種情況下就會(huì)出現(xiàn)弊端，幼兒最初的想法很容易被教師所忽略，嚴(yán)重的話，教師會(huì)將幼兒的發(fā)展拋擲腦后，只是為了順利完成構(gòu)建區(qū)活動(dòng)。

2.4 過(guò)度求助使幼兒失去主動(dòng)思考能力

在開(kāi)展建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，部分幼兒一遇到問(wèn)題就會(huì)向教師求助，不會(huì)先主動(dòng)思考。長(zhǎng)此以往，幼兒變得不再有自己的想法，主動(dòng)思考的能力也得不到發(fā)展。如果不改變這一情況，不只教師會(huì)越來(lái)越累，對(duì)幼兒的全面發(fā)展也是非常不利的[2]。

三、建構(gòu)區(qū)中教師對(duì)幼兒支持性策略

3.1 給幼兒充分的建構(gòu)時(shí)間和自主選擇機(jī)會(huì)

受年齡階段的影響，幼兒的注意力大多只能維持十分左右，但是建構(gòu)區(qū)活動(dòng)設(shè)置時(shí)間要比這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)。研究表明，若感興趣的幼兒要玩開(kāi)心，最少需要半個(gè)小時(shí);不感興趣的幼兒所用時(shí)間較短，但是也會(huì)留下時(shí)間看別的小朋友玩。因此，幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)最少需要四十五分鐘，再加上整理玩具的時(shí)間，完整的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)下來(lái)需要一個(gè)小時(shí)。同時(shí)，幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)會(huì)有一定的計(jì)劃，對(duì)活動(dòng)所需的搭建材料也有自己的選擇，所以教師應(yīng)該給幼兒充足的選擇時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠創(chuàng)造更豐富的作品，在不斷修改中得到更多的鍛煉。

3.2 為幼兒提高多元化的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)場(chǎng)地

雖然教師在組織建構(gòu)活動(dòng)時(shí)有特定的區(qū)域，但是幼兒在自由活動(dòng)時(shí)往往會(huì)選擇自己喜歡的地方，他們不在乎自己選的區(qū)域是不是建構(gòu)區(qū)，所以他們并不一定在教師指定的區(qū)域活動(dòng)。因此，構(gòu)建區(qū)活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)具備多元化組合性，讓幼兒真正自由，自己選擇活動(dòng)場(chǎng)地，避免限定幼兒的發(fā)揮空間。

3.3 讓幼兒自主選擇搭建材料并給予圖示支持

建構(gòu)區(qū)為幼兒準(zhǔn)備了各種各樣的材料，在活動(dòng)時(shí)要給他們自主選擇材料的權(quán)利，但是有時(shí)區(qū)域一角的材料并不能滿(mǎn)足他們，為了充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，活動(dòng)室的材料都可以是活動(dòng)材料。而且游戲材料并不一定是單一的，應(yīng)該讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行任意的組合，換一個(gè)思維，得到更多的結(jié)果。同時(shí)，可以對(duì)材料進(jìn)行圖示支持，通過(guò)符號(hào)來(lái)鞏固或者提升幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升他們對(duì)構(gòu)建區(qū)活動(dòng)材料的興趣，彌補(bǔ)教師指導(dǎo)的不足。

3.4 尊重孩子選擇玩伴、參加活動(dòng)和退出活動(dòng)的意愿

幼兒在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)選擇和玩伴一起游戲，或者因?yàn)樽陨砼d趣的高低會(huì)選擇參加或者退出。對(duì)于幼兒的這些意愿，教師應(yīng)當(dāng)尊重他們的選擇，維護(hù)幼兒的活動(dòng)興趣，防止過(guò)度干涉導(dǎo)致幼兒對(duì)構(gòu)建區(qū)活動(dòng)失去興趣[3]。

3.5 教師要對(duì)幼兒的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)表達(dá)情感上的支持

幼兒的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，教師要表達(dá)理解和尊重，對(duì)幼兒進(jìn)行適度的關(guān)注、肯定和信任，避免幼兒出現(xiàn)焦慮或者恐懼的情緒。在溫馨融洽的師生關(guān)系中，有利于為幼兒營(yíng)造良好的心理環(huán)境，增加幼兒對(duì)教師的信任，也給幼兒自信心以及分享經(jīng)驗(yàn)和能力的勇氣。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒能夠通過(guò)動(dòng)手將不同結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行造型，建構(gòu)區(qū)活動(dòng)過(guò)程中幼兒手、腦、眼并用，協(xié)調(diào)能力、想象能力、搭配能力和審美能力都會(huì)得到提高。雖然游戲充滿(mǎn)自主性，但是也離不開(kāi)教師的有效支持，所以教師要掌握科學(xué)合理的活動(dòng)方法，促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫姝玉.基于幼兒需要的小班建構(gòu)游戲的教師支持方式研究[D].四川師范大學(xué) 2015：72.

[2]鄭莉. 教師區(qū)域游戲中觀察與指導(dǎo)能力提高策略[J].江蘇幼兒教育. 2016（03）：63-64.

[3]王曉紅.區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略[J].成才之路. 2015（02）：89.