顧海良

摘 ?要：小數(shù)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中具有重要地位。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題種類多且內(nèi)容復(fù)雜，加上小學(xué)生處于知識學(xué)習(xí)的初級階段，理解思維能力較差，形成了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果差的局面。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須摒棄傳統(tǒng)的只看結(jié)果的教育方法，將培養(yǎng)學(xué)生解題技巧作為教學(xué)重點，才能從根本上提升教學(xué)效果。本文不僅分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，還提出一些培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧的策略，希望為提升小學(xué)生技巧培養(yǎng)貢獻力量。

關(guān)鍵詞：技巧培養(yǎng)能力;小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué);解題技巧

在小學(xué)階段開展素質(zhì)教育，不僅要求小學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，更重要的是掌握一定的解題技巧和方法。因為小學(xué)生具有很強的可塑性，學(xué)到解題技巧可以給中學(xué)、大學(xué)及社會知識的學(xué)習(xí)提供方便。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)作為小學(xué)階段的一個重點內(nèi)容，相對而言更容易鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)解題技巧。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要采取一定的措施，保障小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)解題技巧能力的培養(yǎng)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

1.1題海戰(zhàn)術(shù)，忽視技巧培養(yǎng)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)觀念陳舊，往往在教學(xué)中往往視“結(jié)果”重于“過程”。為了使學(xué)生掌握相應(yīng)知識，老師經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術(shù)，課堂上不斷地舉例做題，想讓學(xué)生盡可能的接觸相應(yīng)知識。課下留很多題型類似的作業(yè)，來鞏固提升學(xué)生所學(xué)知識。然而在進行課堂評價或者課后作業(yè)批改時往往只看結(jié)果卻忽視了對解題過程的了解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的解題技巧和解題思維。

1.2學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師判斷學(xué)生是否掌握相應(yīng)知識的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)是計算結(jié)果。所以較學(xué)習(xí)方法和技巧而言，老師往往更重視學(xué)生的做題結(jié)果。而小學(xué)生具有很強的可塑性，小學(xué)教育階段正是學(xué)生邏輯思維能力和思想成型的關(guān)鍵階段。教師的這種教學(xué)方式無形中給學(xué)生帶來“做對即可”的觀念，很多一部分學(xué)生就會缺乏自主的學(xué)習(xí)意識，機械地記憶步驟、例題，并不會去主動學(xué)習(xí)討論某些學(xué)習(xí)思維和解題方法。

1.3教學(xué)方法應(yīng)用不到位

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題類型眾多，涉及的知識點范圍很廣，與之相對應(yīng)的解題方法也有很多。而目前小學(xué)教師教學(xué)過程中就存在教學(xué)方法應(yīng)用不徹底、不全面的現(xiàn)象，教師往往缺乏對某一類知識點或者章節(jié)的歸類總結(jié)，也缺乏該有的探索、創(chuàng)新精神，在課堂上采用固定的教學(xué)方式進行知識講授。這種課堂氛圍比較枯燥，缺乏對學(xué)生的吸引力，不但不會激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此作為教師，必須秉承改革創(chuàng)新這一手段，利用多樣教學(xué)方法提升課堂吸引力，保證培訓(xùn)效果。

2 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧的方法

2.1 拓展教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維

小學(xué)應(yīng)用題種類很多，且靈活多變。很多應(yīng)用題往往可以采取不同的方法來解答。但是小學(xué)生的思維比較簡單，使用的解題方法往往比較單一。這時就需要老師利用自己的經(jīng)驗和思維來正確引導(dǎo)學(xué)生，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的解題能力，掌握多角度答題的方法。與此同時，老師不僅要教學(xué)生做題方法，更要注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維邏輯能力，同時可以共同分析選出最優(yōu)解題方法，方便學(xué)生競技比賽時選用。

2.2 利用輔助工具，提升學(xué)生解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)、作業(yè)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些比較抽象或者超出學(xué)生思維想象空間的題目，讓學(xué)生陷入解題迷宮。這時教師就可以利用數(shù)學(xué)模型、畫輔助圖、圖形演示法等多種輔助方法，來使應(yīng)用題題意內(nèi)容具體化、簡單化、形象化，提升學(xué)生的理解能力。這個過程中要注意的是，教師的職責(zé)不僅是在教學(xué)過程中利用這些輔助手段提升學(xué)生的理解能力，使學(xué)生快速理解題意。更重要的是通過這種講課方式，將這種輔助解題法傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握這些解題技巧，遇到題目時能夠自行使用相應(yīng)手段來解決問題。

2.3 利用情景教學(xué)，強化學(xué)生理解力

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題對中很多題目是抽象的，靠老師單純的描述或者建立模型、畫圖，學(xué)生仍然不會理解題意。為此，很多教師在進行教學(xué)時往往采用情景教育法。即在課堂上引入一定的情景，利用學(xué)生角色扮演或者其他方式來營造相應(yīng)的情景。這中情景教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，去主動參與課堂討論、研究，更有益于學(xué)生理解題目題意和解題原理，加深學(xué)生理解能力和思維能力。同時要特別注意的是，使用情景教學(xué)法時要注意引入情景的合理性，相應(yīng)情景要貼近學(xué)生生活。因為只有從學(xué)生可以接受的角度出發(fā)，才能激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生理解相應(yīng)的題意，否則達不到效果。

2.4熟能生巧，給學(xué)生提供鍛煉機會

很多時候，老師在課堂上都會將具體的技巧方法告知學(xué)生，但是課堂上學(xué)生接觸方法、技巧的次數(shù)過少，并不一定能完全掌握。所以老師應(yīng)該給學(xué)生提供機會，在布置同類型或者相似類型的課堂、課下作業(yè)的同時，鼓勵學(xué)生使用多種解題方法進行解題、上交作答過程中用到的輔助圖像、課上進行答題演示等。通過大量的題目練習(xí)，給學(xué)生提供鍛煉機會，增加學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)方法技巧的機會，進而達到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想地分析習(xí)題，真正掌握相應(yīng)的方法和技巧。

3.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是今后學(xué)習(xí)、生活的起點，必須予以重視。教師必須利用結(jié)合課堂情況，采取合理的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧的能力，提升教學(xué)效果。

參考文獻

[1] ?張桂文.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略簡析[J].課程教育研究，2019（30）：147.

[2] ?石偉，劉敏.試論如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實效性[J].中國校外教育，2018（33）：108.

[3] ?陳永平.試論基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].中國校外教育，2018（31）：109+96.

[4] ?蔄佳彤，周春玲.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（09）：92-93+103.