摘 要：所謂團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)式教研指的是由一批固定的骨干教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)工作室，針對(duì)某節(jié)課例進(jìn)行遞進(jìn)式跟蹤研討活動(dòng)。這樣的教研形式，就要求團(tuán)隊(duì)成員在磨課中更加注重過程的積累。為了達(dá)到這一目的，就要在磨課形式上做適當(dāng)?shù)馗母?，由此，“紀(jì)錄片式”磨課應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：紀(jì)錄片式 團(tuán)隊(duì)跟進(jìn) 磨課

“紀(jì)錄片式”磨課，即從備課初始的雛形課，到最終展現(xiàn)的成型課，都采用現(xiàn)代多媒體手段錄制下來。針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理與改變，都進(jìn)行有目的性地研究，采用橫向或縱向地對(duì)比，力求展現(xiàn)我們要關(guān)注環(huán)節(jié)的發(fā)展與變化，使得執(zhí)教者和觀課者都有真實(shí)地體驗(yàn)，都經(jīng)歷發(fā)展的過程，提升執(zhí)教和研究能力。這種磨課形式可以用串聯(lián)式和并聯(lián)式來呈現(xiàn)。下面以“王軍亮團(tuán)隊(duì)工作室”研究的《倍的認(rèn)識(shí)》一課為例，嘗試解讀一下串聯(lián)式和并聯(lián)式兩種方式。

一、串聯(lián)式呈現(xiàn)

1.所謂串聯(lián)式呈現(xiàn)，即借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，把每次實(shí)踐課都完整地錄制下來，將幾次錄課中對(duì)同一個(gè)環(huán)節(jié)的處理分別截取下來，把它們串聯(lián)起來放映，將其中的改變與處理進(jìn)行細(xì)致的縱向?qū)Ρ取?/p>

2.實(shí)例解讀：例如：“倍”的概念呈現(xiàn)方式的改變。

一錄實(shí)錄：師：秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，勤勞的小兔子們正在忙著收蘿卜。師：瞧，這是什么蘿卜？生：胡蘿卜。師：胡蘿卜有幾根？ 生：2根。師：這是什么蘿卜？生：白蘿卜。師：白蘿卜有幾根呢？生：6根。師：我們把胡蘿卜的2根看成一份（師隨手圈），白蘿卜的根數(shù)有這樣的幾份呢？生：3份。師：我們一起來圈一圈。師：胡蘿卜有1份，白蘿卜有這樣的3份，那我們就說，白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍。師：你會(huì)說了嗎？同桌互相說一說。生：……

團(tuán)隊(duì)評(píng)議：整節(jié)課，教師始終抓住把什么當(dāng)作“1份”，有幾個(gè)這樣的“1份”，就是它的“幾倍”這個(gè)數(shù)理幫助學(xué)生建構(gòu)“倍”的概念?？蓪?shí)際上，將“份”作為認(rèn)識(shí)“倍”的橋梁對(duì)學(xué)生來說難度較大。整節(jié)課學(xué)生只是停留在對(duì)“倍”的淺表認(rèn)識(shí)，而對(duì)“倍”后面隱藏的深刻內(nèi)涵感悟不深。建議修改。

二錄實(shí)錄：師：老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了很多小花，請(qǐng)看屏幕——師：紅花有幾朵？紅花的朵數(shù)是幾？生：紅花有2朵，紅花的朵數(shù)是2。師：藍(lán)花的朵數(shù)是幾？藍(lán)花的朵數(shù)是幾個(gè)2？ 生：藍(lán)花的朵數(shù)是4，藍(lán)花的朵數(shù)是2個(gè)2。師：我們把紅花的1個(gè)2看成1份，那藍(lán)花有幾份呢？為什么？生：因?yàn)樗{(lán)花有2個(gè)2，所以藍(lán)花有2份。師：紅花有1個(gè)2，我們看成1份。藍(lán)花有2個(gè)2，就有這樣的兩份，我們就說藍(lán)花的朵數(shù)是紅花的2倍。你會(huì)說了嗎？誰來試試？生：……

團(tuán)隊(duì)評(píng)議：教師用“幾個(gè)幾”教學(xué)“倍”的概念，是建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上的，學(xué)生學(xué)起來更容易、更順暢，對(duì)于概念的理解更加深刻。然而，有了“幾個(gè)幾”這一抓手，再用“份”作為認(rèn)識(shí)“倍”的橋梁，顯得過于牽強(qiáng)。為了更好地溝通“倍”與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系，使“倍”和“幾個(gè)幾”之間更好地實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。建議直接從“幾個(gè)幾”的基礎(chǔ)上建立起“倍”的概念模型。

三錄實(shí)錄：師：這個(gè)是什么，見過嗎？生：計(jì)數(shù)器。師：第一行我擺了幾個(gè)珠子？（師在第一行撥出兩個(gè)珠子）生：2個(gè)。師：第一行的珠子數(shù)是幾？生：是2。師：真聰明！看清楚（師在第二行撥出4個(gè)珠子），第二行我擺了幾個(gè)2？生：2個(gè)2。師：咱看是不是？（師演示）師：那第二行的珠子數(shù)是第一行的幾倍呢？生：第二行是第一行的2倍。師：為什么？生： 第一行有1個(gè)2，第二行有2個(gè)2，所以第二行是第一行的2倍。師：說得真好，誰聽清楚了？師：你再來說說好嗎？……

團(tuán)隊(duì)評(píng)議：教師將“倍”的概念直接建立在“幾個(gè)幾”的基礎(chǔ)之上，輕而易舉地攻破了“倍”這一認(rèn)知難點(diǎn)。整節(jié)課，學(xué)生的思維在不斷碰撞，學(xué)生在交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充中，深化了對(duì)“倍”的認(rèn)知，深入理解了“倍”的本質(zhì)屬性，取得了良好的教學(xué)效果。

3.串聯(lián)式的優(yōu)點(diǎn)：此種呈現(xiàn)方式，能夠形象直觀地將執(zhí)教教師每次試講時(shí)的同一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行順次播放，循序漸進(jìn)地引人入勝，使觀課者更好地進(jìn)行思考和體驗(yàn)。

二、并聯(lián)式呈現(xiàn)

1.所謂并聯(lián)式呈現(xiàn)，即借助多媒體手段，將不同環(huán)節(jié)的處理利用多個(gè)界面呈現(xiàn)出來一并放映，進(jìn)行同步地橫向?qū)Ρ取?/p>

2.實(shí)例解讀：例如：教學(xué)素材的變化。

一錄素材：選用教材原有的素材。

團(tuán)隊(duì)評(píng)議：紅蘿卜、胡蘿卜，灰兔子、黑兔子，不僅外形顏色上非常接近難以區(qū)別，敘述起來也非常拗口。建議更換素材。

二錄素材：選用紅花和藍(lán)花當(dāng)素材。

團(tuán)隊(duì)評(píng)議：把兔子、蘿卜變成了紅花和藍(lán)花，避免了敘述拗口的現(xiàn)象，但數(shù)形結(jié)合的思想體現(xiàn)不明顯。建議更換素材。

三錄素材：選用計(jì)數(shù)器當(dāng)素材。

團(tuán)隊(duì)評(píng)議：“倍”的感知和理解都從撥珠子入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化，學(xué)生敘述起來流暢自然，而且在潛移默化中感受到了數(shù)學(xué)思想的熏陶。

3.并聯(lián)式的優(yōu)點(diǎn)：此種呈現(xiàn)方式，能夠?qū)⒚看文フn調(diào)整的情況利用多個(gè)界面一并展現(xiàn)出來，給觀課者以視覺與聽覺上的沖擊，讓觀課者第一時(shí)間感受到強(qiáng)烈的對(duì)比和變化。

以上實(shí)例是對(duì)“紀(jì)錄片式”磨課的一種解讀，在磨課跟進(jìn)的過程中，我們團(tuán)隊(duì)成員由以往的個(gè)體被動(dòng)參與，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)互助實(shí)踐;由以往的臨場(chǎng)觀課發(fā)言，轉(zhuǎn)變?yōu)楦M(jìn)研討反思。我們深深地感到“跟進(jìn)式”的研究過程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，更是一個(gè)交流、反思、創(chuàng)新的過程。跟進(jìn)，方能顯示磨課本色，“團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)式研究”我們將繼續(xù)探索前行……