《師說(shuō)》有言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”可見(jiàn)，作為教師，“傳道”為先。而所傳的“道”，我們今天可以把它理解為德育。古人云“文以載道”，可見(jiàn)語(yǔ)文教師的教學(xué)中，不僅要達(dá)到學(xué)科知識(shí)與能力這一顯性目標(biāo)，而且要把思想教育滲透到到語(yǔ)文教學(xué)中去，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。語(yǔ)文教學(xué)大綱中也明確規(guī)定：“語(yǔ)文訓(xùn)練必須重視思想品德教育”，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神，提高社會(huì)主義覺(jué)悟?！?由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中注重德育，不僅是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，也符合語(yǔ)文教學(xué)本身的特點(diǎn)和規(guī)律。

一、德育滲透在高中語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

（一）語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的要求

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特征?！闭Z(yǔ)文課程的“人文性”主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人格、個(gè)性、精神世界的關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，正確的價(jià)值觀、人生觀以及高尚的審美意識(shí)。“人文性”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，既要學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，也要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力，這與《中小學(xué)德育工作指南》的高中學(xué)段目標(biāo)是一致的。因此，語(yǔ)文學(xué)科與德育有著共同的價(jià)值目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)有著先天的優(yōu)勢(shì)。

（二）中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的要求

當(dāng)代高中生主體意識(shí)增強(qiáng)，有鮮明的個(gè)性和較強(qiáng)的自我意識(shí)，但中學(xué)生畢竟處于身心的成長(zhǎng)發(fā)育階段，涉世未深，思想意識(shí)不成熟，從語(yǔ)文試題的答題情況和作文的寫作中可以看出，他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)大多停留在表面，考慮問(wèn)題不深入，不全面，加上當(dāng)今新媒體的不斷出現(xiàn)使得高中生信息獲得方式變得快捷和多元，學(xué)生受多元文化沖擊較大，對(duì)主流價(jià)值觀和非主流價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)不明確。因此，我們要緊緊抓住語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，主動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中滲透德育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三）新高考改革趨勢(shì)的要求

回顧近年來(lái)語(yǔ)文命題的改革，越來(lái)越注重增進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的考查和教學(xué)方面。多數(shù)作文題都以話題或材料作文為主，引導(dǎo)考生關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)，思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)，很好地實(shí)現(xiàn)了高考作文的導(dǎo)向功能，是對(duì)高考考試內(nèi)容改革的進(jìn)一步落實(shí)。連續(xù)多年的高考作文無(wú)一例外的關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，傳播社會(huì)正能量，對(duì)考生的政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)提出了很高的要求，這種新高考改革趨勢(shì)也要求語(yǔ)文課堂在傳播語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)德育滲透，提高高中生的德育素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中的德育內(nèi)容

《中小學(xué)德育工作指南》明確指出，德育工作包括五個(gè)部分：理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育。高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容涉及語(yǔ)文教材、課外閱讀、寫作訓(xùn)練、測(cè)試習(xí)題等多個(gè)部分，每一個(gè)部分都有值得挖掘的德育要素，其內(nèi)容和《中小學(xué)德育工作指南》規(guī)定的五個(gè)部分有很多的重合，只要我們深入研究，歸納總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂有很多實(shí)施德育的空間。

結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，我們可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是愛(ài)國(guó)主義情感教育 二是培養(yǎng)學(xué)生健康人格，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、是非觀 三是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華民族語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感 四是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，理解人與自然和諧共生的生態(tài)方略 五是審美教育，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

三、德育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透方法

（一）精研教材，挖掘德育元素

現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材所選的文章作品，不論是在藝術(shù)成就上，還是思想內(nèi)涵上，都堪稱中國(guó)文學(xué)史上的典范作品，它們或書(shū)寫對(duì)祖國(guó)秀美山河的熱愛(ài)，或表達(dá)作者對(duì)人生、社會(huì)的深刻思考。教師在備課、講授的過(guò)程中，不僅要分析其語(yǔ)言文字之中蘊(yùn)含的寫作技巧和藝術(shù)魅力，更要積極結(jié)合文章思想內(nèi)涵，深入挖掘其中的德育元素，進(jìn)而確定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)講授的同時(shí)有的放矢地進(jìn)行德育滲透。

（二）關(guān)注時(shí)事 上好閱讀寫作課程

高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“要學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考?！闭Z(yǔ)文教師要多鼓勵(lì)學(xué)生去自然中觀察、生活中體驗(yàn)，拓展寫作空間。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注國(guó)家大戰(zhàn)略、方針政策，聚焦新聞媒體中的熱點(diǎn)事件。在對(duì)主流新聞的閱讀和體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)社會(huì)主流價(jià)值觀念，自覺(jué)摒棄社會(huì)不良思想。

結(jié)合新高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的要求，在寫作中，教師要有意識(shí)地滲透唯物辯證思想，教授思維方法，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生建立正確的人生態(tài)度，讓他們?cè)诎咐治龅膶懽髦?，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，加深對(duì)事物的深刻領(lǐng)悟，達(dá)到德育的目的。

（三）豐富課堂，多種手段滲透德育

課堂教學(xué)是進(jìn)行德育教育的重要領(lǐng)地，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育應(yīng)該結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，使實(shí)施德育和教學(xué)有效地統(tǒng)一，不能脫離了語(yǔ)文教學(xué)而單獨(dú)進(jìn)行德育教育，更不能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從屬于德育教育。德育滲透可以分散在語(yǔ)文課堂的某個(gè)細(xì)節(jié)它可以使課堂中的一段音樂(lè)，一段視頻。德育也可以在課堂整體活動(dòng)中進(jìn)行，如在組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)會(huì) 舉辦詩(shī)文朗誦會(huì) 舉行作文比賽和演講競(jìng)賽 針對(duì)學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題組織辯論會(huì) 觀看愛(ài)國(guó)主義教育影片 開(kāi)展文學(xué)采風(fēng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，如此活動(dòng)在豐富課堂活動(dòng)的同時(shí)，更是對(duì)學(xué)生有效地德育滲透，效果優(yōu)于直白的德育宣講。

德育是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的要求，語(yǔ)文課堂以其獨(dú)特的課程特點(diǎn)，理應(yīng)承擔(dān)著重要的德育功能?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，語(yǔ)文教師要自覺(jué)承擔(dān)起德育的責(zé)任，深入挖掘語(yǔ)文課堂中的德育的“源頭活水”，研究德育方法，使得語(yǔ)文課堂中德育的滲透“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

作者簡(jiǎn)介：莫鴻強(qiáng)（1990—），男，漢族，山東濟(jì)南市人，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士，山東省濟(jì)南市萊蕪第十七中學(xué)? 中學(xué)語(yǔ)文教師