李美華

摘 要：情景式教學是小學教學過程中常見的一種教學方法。這種教學方法能夠為學生營造出更加貼近課文的學習環(huán)境，讓學生能夠更加深入的投入到課文學習過程之中，從而進一步掌握語文課文中所要傳遞的語文知識以及思想道理。小學階段的學生在文章理解以及自我思想表達方面仍不成熟，情景教學方法的應用對于引導學生個人思想的表達以及其他語文能力的培養(yǎng)都能夠發(fā)揮出一定的幫助。如何將情景教學法恰當?shù)貞迷谛W語文的教學課堂之中，是每一位教師應該在教學準備過程中進行積極探索的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;情景式教學;教學方法;深化記憶;綜合素質(zhì)

語文是學生在學習過程中最重要的學習科目之一，它是學生學習與生活的基礎(chǔ)，將伴隨絕大部分學生的一生。語文因其獨特的學科因素可能會受到部分學生的忽視，減少自己在學習過程中的關(guān)注度，然而這種學習態(tài)度并不利于語文的深入學習，同樣不利于學生個人語文能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此為學生模擬出恰當?shù)膶W習環(huán)境對于學生的語文能力的發(fā)展是十分重要的。本篇文章結(jié)合小學語文教學中常見的問題，對情景教學在小學語文課堂中的策略應用進行探討與延伸，以供教師閱讀參考。

一、教學方式靈活化

情景式教學法的應用不僅為學生帶來了新的教學課堂模式，同時也為更多教學方法在課堂中的應用提供了機會。為了更好地將課文情景體現(xiàn)給學生，教師需要應用不同的教學載體以及教學輔助工具，同時在這種教學模式之下，更多的師生互動可以被展開，更多的教學方式可以被應用在課堂之中。

例如，在《守株待兔》的教學中，情景式教學法的應用能夠讓課堂教學方式更加靈活。一般而言，成語的講解課堂往往僅涉及到成語背后的故事以及其所蘊含的道理，這樣的教學方式過于單一，并不能夠吸引學生的學習關(guān)注。而如果將情景式教學法應用在課堂過程之中，那么課堂的教學模式可以得到一定的轉(zhuǎn)換。教師可以這樣向?qū)W生提出：“今天的故事與可愛的小動物兔子和懶惰的人有關(guān)。請大家看向大屏幕，一會兒這個故事將要以動畫的形式展現(xiàn)在屏幕之中?！苯又處熆梢詰枚嗝襟w教學工具為學生展示出相應的教學情景。這樣的課堂有利于學生對于文章重點的關(guān)注的集中，同時也能夠加強課堂吸引力，讓語文教學課堂有單純的語言講解模式，轉(zhuǎn)換為靈活化的教學方式的應用。

二、模擬文章情節(jié)，深化記憶

學生的自主學習是學習方法中較為重要的一種。而在語文學習過程之中，鼓勵學生對文章情節(jié)進行模擬，切身參與到語文文章的學習之中是另外一種深化學生知識記憶的方法。這種學習方法同樣是教學情景設置的體現(xiàn)。參與到文章情節(jié)模擬中的學生與其他對文章情節(jié)模擬進行觀看的學生都能夠在文章情節(jié)的模擬中感受到文章內(nèi)容的表達，加深對于文章的記憶。

例如，在《陶罐與鐵罐》這篇課文的教學過程之中，教師需要引導學生理解文章主題，掌握文章所蘊含的道理，而這一教學效果同樣可以由情景式教學法來實現(xiàn)。教師可以要求學生以小組為單位分別對文章中的角色進行分配，并與小組成員探討不同文章角色所體現(xiàn)出的不同特點，研究以怎樣的語腔語調(diào)來對文章角色的臺詞進行表現(xiàn)。接著，模擬文章情節(jié)的環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)于教學課堂之中。在進行文章情節(jié)模擬的過程中，學生對于文章中的角色特點能夠有進一步的認識，比如，鐵罐的自命不凡以及陶罐的謙虛謹慎等等，從而加深學生對于文章主題的思考以及探討。情節(jié)模擬的總結(jié)同樣應該加入在課堂過程之中。經(jīng)過學生的自我總結(jié)，學生對于文章的記憶也能夠得到進一步的加深與加強。

三、鍛煉學生綜合素質(zhì)

學生的學習過程在于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而語文的綜合能力也是其中重要的組成部分之一。情景式教學法的應用能夠為學生提供更多展現(xiàn)自己的機會，讓學生能夠?qū)⒆约旱恼Z文觀點以及學習想法進行自主表達。同時這樣的教學方法也能夠完成對學生語文綜合能力鍛煉的銜接，使語文教學課堂的內(nèi)容更加完整，語文教學課堂的教學作用得到進一步的發(fā)揮。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩的講解課堂中，應用情景式教學法完成對學生的綜合素質(zhì)的鍛煉同樣可以體現(xiàn)在課堂之中。教師可以應用PPT等其他教學載體對古詩中所體現(xiàn)的畫面進行描繪展示，這種情景體現(xiàn)可以應用于學生的古詩記憶背誦之中。這樣學生對于古詩的記憶不僅僅停留在文字方面，更停留在深層的畫面之中。這是對于學生語文學習方法的深度提高。同時教師還可以讓學生根據(jù)畫面用現(xiàn)代文對古詩內(nèi)容進行解釋。在畫面的情景教學中，學生能夠更加熟練的應用語言進行表達，比如學生可能會說：“我想起遠在故鄉(xiāng)的兄弟，他們此刻一定在登高望遠，身插茱萸吧！然而與他們一同登山的人卻少了我，我真想念他們，想念我的故鄉(xiāng)??！”在語言描述的過程中，學生對于古詩內(nèi)容的理解也能夠得到加深，學生的語文綜合表達能力也能夠得到提高。

總而言之，語文的教學課堂是開放的，將情景式教學法應用在課堂教學過程之中，能夠為語文課堂帶來新的活力以及新的教學過程。學生在相應的教學情景的環(huán)境之中，潛移默化地實現(xiàn)了自身與文章內(nèi)容的聯(lián)系的加強，更加有效率的完成了語文知識的學習。

參考文獻：

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