代淑玲

【摘? 要】目的：探討手術室一對一全程帶教護理實習生教學效果。方法：于2018年02月--2019年02月本院接收的60名手術室護理實習生，為此次研究觀察對象，予以分組對照，常規(guī)組30名實施常規(guī)教學，研究組30名實施一對一全程帶教。結果：研究組實際操作考核成績、理論知識考核成績均顯著高于常規(guī)組，組間差異顯著（p<0.05）。結論：通過一對一全程帶教，可進一步提高手術室護理實習生的實際操作能力、理論知識水平，為醫(yī)院臨床培養(yǎng)更多更優(yōu)質的護理人才，此種教學法值得在臨床中大力推薦。

【關鍵詞】手術室;護理教學;一對一全程帶教;實習生;效果

【中圖分類號】R472????? 【文獻標識碼】A????? 【文章編號】1672-3783（2019）04-0197-01

手術室是臨床最為特殊的一個科室，主要負責患者的手術治療以及急危重癥者的搶救。由于手術室工作技術性較強，故而對相關護理工作的配合具有更高的要求。護理人員不僅要密切配合麻醉醫(yī)師對患者實施麻醉，構建人工氣道，而且還要熟悉各類設備儀器、急救藥品、微量泵的應用方法等等^[1]。常規(guī)教學難以激發(fā)實習生主動、積極學習的興趣，單純依靠老師示范，難以讓實習生系統(tǒng)的掌握臨床知識^[2]。故而對于常規(guī)教學法，有必要加強改進，以提高臨床護理帶教效果，強化手術室護理實習生綜合能力?，F(xiàn)做如下報道：

1 一般資料與方法

1.1一般資料

于2018年02月--2019年02月本院接收的60名手術室護理實習生，為此次研究觀察對象，通過電腦隨機法，實施分組探討，即研究組、常規(guī)組各30例。研究組中男性觀察對象3例，女性觀察對象27例，年齡19-24歲，平均（22.3±1.4）歲;21例大專，9例本科。常規(guī)組中男性觀察對象5例，女性觀察對象25例，年齡20-25歲，平均（22.5±1.5）歲;20例大專，10例本科。兩組臨床資料P值>0.05，均衡一致，可分組探討。

1.2方法

帶教老師的選擇要求：護師職稱及以上;手術室護理工作5年且教學經(jīng)驗十分豐富。所有實習生均在手術室進行為期4周的實習。

常規(guī)組30名實施常規(guī)教學，即：根據(jù)實習大綱，制定相應的教學方案、教學目標，實習過程中，帶教老師不固定，每周總結學習情況，然后探討實習期間與遇到的問題或不足之處，并予以不斷改進。

研究組30名實施一對一全程帶教，即：實習生進入手術室實習的第1周，帶教老師帶領實習生熟悉、了解環(huán)境，為其講解手術室布局以及每個區(qū)域的功能設置、護理內(nèi)容、?？谱o理、常用品的擺放、急救藥物名稱等等，盡快讓實習生融入到新環(huán)境中。帶教老師通過情景模擬、視頻播放以及示范等方式，培訓實習生實際操作技能，要求實習生熟悉手術室無菌操作要求、無菌手套穿戴、七步洗手法、手術工具的傳遞、無菌器械臺鋪設以及擺放等等。通過培訓，讓實習生清楚明白手術室工作環(huán)境以及具體內(nèi)容，然后要求實習生積極探討手術室護理問題，匯總問題之后，指導實習生檢索并收集相關資料，與帶教老師一起探討出最佳解決方案。第2-4周，帶教老師與實習生若是在護理工作中發(fā)現(xiàn)新問題，及時查閱資料，提出針對性的解決措施。實習生配合醫(yī)師開展氣管插管、實施無菌操作以及外科洗手時，帶教老師需在一旁監(jiān)督，以激發(fā)學生學習的主動性、積極性。

1.3觀察指標

理論知識的考核：結束實習后，通過閉卷的方式考核實習生對相關理論知識的掌握情況，總分100分，分數(shù)85分以上視為合格。實際操作的考核：實習生自己隨機抽選一項護理操作項目，由帶教老師予以評分，總分100分，分數(shù)85分以上視為合格。

1.4統(tǒng)計學分析

使用SPSS22.0統(tǒng)計學軟件，分析兩組研究數(shù)據(jù)，計量資料為（x±s），予以t檢驗。P值<0.05提示統(tǒng)計學意義成立。

2 結果

研究組實際操作考核成績、理論知識考核成績均顯著高于常規(guī)組，組間差異顯著（p<0.05）。詳情見表1。

3 討論

一對一全程帶教是一種全新的帶教法，相較于常規(guī)教學而言，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)為（1）有助于增進師生情感，讓帶教老師更加了解實習生的綜合能力，以便于帶教老師合理調整、不斷完善帶教方案，進一步提高實習生綜合素質;（2）一對一全程帶教模式下，實習生成為了帶教課堂的主體，而且還落實了帶教老師責任，并完善了相關考核標準，這樣一來，不僅可以提高帶教老師職責感，而且還能夠督促實習生根據(jù)大綱要求積極主動學習，進一步改善帶教質量。（3）在一對一全程帶教模式，有利于實習生盡快適應新環(huán)境、適應新的角色。帶教過程也顯得更加規(guī)范、科學，在實習生實踐過程中，帶教老師全程參與，不僅提高老師責任心，而且還可以提高實習生歸屬感^[3]。本文對照發(fā)現(xiàn)，研究組實際操作考核成績（90.6±4.7）分、理論知識考核成績（95.4±1.3）分，均顯著高于常規(guī)組（84.3±5.6）、（86.9±3.6）分，組間差異顯著（p<0.05）。由此可見，一對一全程帶教模式的應用，對于手術室護理實習生綜合能力的提高，具有較高的臨床價值。值得在臨床中大力推薦。

參考文獻

[1]????? 林瀟.一對一全程帶教在手術室實習生護理教學中的應用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（32）：142-143.

[2]????? 李貞貞.一對一全程帶教在手術室實習生護理教學中的應用[J].護理實踐與研究，2016，13（16）：123-124.

[3]????? 黃素文，潘慧英，沈秋燕.一對一全程帶教在手術室實習生護理教學中的應用效果評價[J].中國高等醫(yī)學教育，2016（06）：103+126.