辛華猛

摘? 要：小學教育階段，語文學科作為一門重要的基礎性學科，在語文教學當中，教師應培養(yǎng)學生的自主學習的意識，充分發(fā)揮學生在學習當中的主體作用，有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力，進一步提升學生的語文學習水平。

關鍵詞：小學寄宿生;語文自主學習能力;現(xiàn)狀;改進方案

1引言

構建一個良好的自主學習情境，讓學生能夠融情入境地進行學習。在語文教學實踐當中，教師必須充分體現(xiàn)出學生在教學當中的主體地位，讓學生進行自主思考與自主學習，有效地提升學生自主學習的水平。

2當前小學寄宿生語文自主學習能力的現(xiàn)狀

現(xiàn)今，小學寄宿生自主學習語文教學現(xiàn)狀并不容樂觀，由于長期以來受到應試教育的影響，不少教師在語文教學當中還在沿用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式，在教學過程當中，還是以教師完全主導教學，學生只能被動地進行學習，不注重體現(xiàn)出學生在教學當中的主體作用，學生缺乏自主學習的意識，自主學習能力較為薄弱。

2.1語文教學理念發(fā)展相對滯后，缺乏教學創(chuàng)新意識

當前，在小學語文教學當中，一些小學語文教師，未能與時俱進的進行發(fā)展，語文教學理念發(fā)展相對滯后，缺乏教學創(chuàng)新意識。開展全新教學課程的水平較為薄弱，在語文教學活動當中，大都采用灌輸式的教學方式，不注重充分體現(xiàn)出學生在語文教學的主體地位，從而讓學生缺乏學習的興趣，不具備學習的積極性。

2.2未能教授給學生學習方法，不注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

由于語文學科是一門基礎性學科，其涵蓋了較多的領域與知識內(nèi)容，因此，在語文教學當中，必須注重采用行之有效的學習方法，才能把握好語文學科的知識體系。但是在小學語文教學中，一些教師未能教授給學生學習方法，也即是不能對學生開展學習方法的引導，不注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，因此，學生缺乏自主學習能力，在學習當中具有較大的依賴性。

2.3未能讓學生進行有效地自主學習，不注重學生自主學習過程

當前的小學語文自主學習，雖然取得了一些教學成效，但是，毋庸諱言的是，在語文教學當中，存在自主學習教學的形式主義，未能讓學生進行有效地自主學習，不注重學生自主學習過程，因此，難以體現(xiàn)出小學語文自主學習的針對性與實效性。尤其是對于小學寄宿生而言，在校園學習與生活時間較多，更需要具有較強的學習自覺性與主動性，才能有效地進行自主學習。

3小學寄宿生語文自主學習能力的改進方案

3.1確實轉變與更新教師的教學理念

教師要立足于“以生為本”的教學理念，充分體現(xiàn)出學生在教學當中的主體地位。例如，在教學《美麗的小興安嶺》，教師不能用傳統(tǒng)的灌輸式的教學描述，來進行課文講解。而要通過引導式、啟發(fā)式的自主學習教學，讓學生能夠有效地進行自主學習，教師可為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生圍繞學習問題來進行自主學習。教師可提出下述幾個問題，讓學生來圍繞這些問題進行學習：①為什么說小興安嶺是一個美麗的花園與富饒的寶庫？②小興安嶺當中的一年四季具有哪些景物，這些景物給你留下了哪些深刻的印象;③通過學習這篇課文，讓你驚艷什么樣的感觸與體會？通過讓學生圍繞這些學習問題進行深入地自主學習，不僅能夠讓學生對小興安嶺具有了深刻的印象，同時，還讓學生體會到小興安嶺的美麗與富饒，充分激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的真摯情感。

3.2借助于對學生學習方法的引導，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力

在小學語文教學中，教師應立足于教學內(nèi)容、學生學習的實際情況，借助于對學生學習方法進行引導，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能夠真正的做到自主學習?！肚锾斓挠辍芬徽n時，教師可借助于對學生學習方法的引導，讓學生有效地進行自主學習：第一，讓學生通過自讀課文，來初步感知課文內(nèi)容;第二，讓學生通過自主思考、合作學習，拓展學生的豐富想象力，并提出具有開放性啟發(fā)性問題：你對秋天的雨具有什么樣的實際印象？請同學們思考在秋天的雨當中，蘊含著什么？從而讓學生通過思考這些問題來有效地進行自主學習。第三，開展學習拓展活動，讓學生開展課堂練筆學習，模仿課文《秋天的雨》來仿寫一篇《秋雨情思》的隨筆，讓學生要寫出秋天的雨所具有的特點，并通過隨筆來彰顯出秋雨之美、秋雨與豐收季節(jié)的關系，通過這樣的學習方法的引導，較好的提升了自主學習的效果。

3.3通過圍繞主題進行自主學習的方式，關注學生自主學習的過程

在學生自主學習的過程當中，通常會出現(xiàn)學生的自主學習未能有效地圍繞課文主題內(nèi)容來開展學習的情況，從而讓學生的自主學習流于形式，難以彰顯出良好的自主學習效果。因此，教師就必須做好自主學習的引導，教師應積極主動地引導學生圍繞著課文當中的主題內(nèi)容來進行自主學習，例如，在教學《桂花雨》一課時，教師通過圍繞主題進行自主學習的方式，來進行自主學習教學，第一，讓學生首先進行自主學習，通過朗讀課文，對于課文知識內(nèi)容具有一個初步的認知，并學習與掌握課文的生字字詞、重點語段;第二，讓學生通過深讀，進一步認知與了解課文知識內(nèi)容，把握課文的主題思想與豐富內(nèi)涵，用能夠用自己的語言來概括課文當中每一段段落的段意;第三，教師要引導學生通過自主學習，來尋找與有效地解決課文當中的問題。教師可創(chuàng)設問題情境，讓學生圍繞所提出的課文的問題進行深入地思考：①桂花雨是什么樣的？②在作者的對故鄉(xiāng)的記憶當中，最令她難以忘懷的事情是什么？③課文當中從“搖花樂”“桂花雨”“憶花情”來進行描述，這樣層層遞進的描述方式，對于突出課文的主題思想具有什么樣的作用？在學習的過程當中，教師還要適時地關注學生自主學習的過程，缺乏學生教學思考，指導與幫助學生有效地解決學習問題，從而讓學生能夠更加深入地理解與掌握課文的知識內(nèi)容，從而取得最佳的自主學習效果。

4結語

總之，在當前的小學語文教學當中，教師應充分立足于生的學習心理特點、學習理解能力，通過有效地應用自主學習的方法，促進學生進行自主思考與自主學習，可有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠深入地進行探索性的學習，學習到更多的語文知識，提升學生的語文綜合素質(zhì)，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。

參考文獻

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