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        懲罰更講究方法

        2019-10-21 09:36:29沈臻
        關(guān)鍵詞:懲罰媽媽孩子

        沈臻

        在班級(jí)管理中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤,這是很正常的。這個(gè)時(shí)候就是我們班主任發(fā)揮作用的時(shí)候了,可是我們的一些班主任往往會(huì)走上兩個(gè)極端,一種是不顧及學(xué)生的感受,一味地指責(zé)、批評(píng),重者會(huì)傷害學(xué)生。例如:經(jīng)常讓遲到的學(xué)生站在教室門口讀書,卻很少過問遲到的理由;總是責(zé)備那些打瞌睡的學(xué)生,卻從未探究瞌睡背后的原因;心情不好時(shí)會(huì)把學(xué)生沒有做完的練習(xí)冊(cè)扔到門外,卻沒有在課后與他促膝長(zhǎng)談,結(jié)果作業(yè)拖拉的毛病一如既往;常會(huì)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用手機(jī)后把家長(zhǎng)叫過來,卻從未反思過此舉給學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本人帶來的緊張和創(chuàng)傷。另一種是只會(huì)停留在表面的說教,而不敢對(duì)學(xué)生給予一定的懲罰,可以說是治標(biāo)不治本。

        本人認(rèn)為批評(píng)還是很有必要的,只要我們?cè)谂u(píng)時(shí)注意就事論事,不要借題發(fā)揮即可。以前看到過這樣一個(gè)故事:孩子帶回來一份分?jǐn)?shù)不理想的數(shù)學(xué)試卷,同時(shí)還把班級(jí)同學(xué)吃剩的骨頭帶回來給小狗,媽媽看了考卷很生氣,責(zé)怪孩子學(xué)習(xí)不用心,又看到帶回來的肉骨頭,真是氣不打一處來,罵孩子心里就想著喂小狗,心根本就沒放在學(xué)習(xí)上。故事中媽媽的做法是極其錯(cuò)誤的,孩子會(huì)覺得委屈,本來要是沒有那張?jiān)嚲恚瑡寢屢苍S會(huì)表揚(yáng)自己是個(gè)有愛心的好孩子,媽媽錯(cuò)在把兩件不相干的事情攪在了一起。同樣,我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí),不要因?yàn)樗`反紀(jì)律,說到對(duì)老師的不尊重,再扯到學(xué)習(xí)不認(rèn)真、高考還打不打算考之類的,學(xué)生即使不頂嘴,心里也不會(huì)接受你的批評(píng)。

        有時(shí)候批評(píng)還是不能達(dá)到效果,就應(yīng)該采取一定的懲罰措施。當(dāng)然懲罰也是有藝術(shù)性的,一定要注意方法。馬卡連柯曾經(jīng)說過:“合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格,能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感?!钡珣土P是把雙刃劍,如何運(yùn)用則是一種藝術(shù),一種需要?jiǎng)?chuàng)新的藝術(shù),只要我們創(chuàng)造性地加以利用,定能給教育增添別樣的風(fēng)采。下面提供幾個(gè)案例供大家參考。

        1.參與式懲罰

        我女兒剛上小學(xué)時(shí),習(xí)慣很不好,經(jīng)常丟三落四,有時(shí)剛買的筆沒有了,有時(shí)紅領(lǐng)巾沒有了,有時(shí)候書又找不到了。有一次下班回家,她說:“爸爸,我的語文書沒有帶回家,好像掉在學(xué)校了,沒辦法做作業(yè)啦,怎么辦?”我一想這不正是懲罰她的好機(jī)會(huì)嗎?于是我就說:“你經(jīng)常丟三落四,自己要做的事情經(jīng)常忘記,我覺得你今天必須承擔(dān)這個(gè)責(zé)任,我要懲罰你自己去學(xué)校拿書,步行!但是你還小,路上不太安全,爸爸陪你一起去!”于是我們兩個(gè)人徒步去了她的學(xué)校,來回走了1個(gè)小時(shí),將近5公里路程。自從這次我和她一起受到“懲罰”后,她很少再丟三落四了。

        葉瀾教授認(rèn)為,教育的實(shí)質(zhì)是師生雙方共同體驗(yàn)、一道成長(zhǎng)的生命歷程。學(xué)生有了成績(jī)和進(jìn)步,我們要一起分享成功的喜悅;學(xué)生有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,我們同樣要與學(xué)生共同分擔(dān)失誤的痛苦。實(shí)際上,學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí),他們的自尊心很敏感,心靈很脆弱,這時(shí)他們更需要老師的理解、寬容、指導(dǎo)和幫助。如果我們能和學(xué)生心心相印,共同尋找解決問題的良策,則會(huì)收到事半功倍的教育效果,從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教育境界。

        2.自然式懲罰

        有這樣一則故事:孩子去夏令營(yíng),媽媽問,東西都準(zhǔn)備好了嗎?孩子說,都好了,你就別管了。媽媽一看,衣服帶得不夠,手電沒帶。就問孩子,那邊的氣候你知道嗎?衣服夠不夠?晚上活動(dòng)的東西都準(zhǔn)備了嗎?孩子答,沒問題。媽媽就沒再說什么。第二天,孩子背著包就走了。一個(gè)星期后,孩子回來。媽媽問,玩得開心不開心?開心。有沒有什么麻煩?哎呀,凍死了,沒想到山里這么冷。還有呢,晚上活動(dòng)沒有手電很不方便,那怎么辦呢?以后得像爸爸一樣,出差之前拉個(gè)單子,好好咨詢一下。這就是自然懲罰法,讓孩子體驗(yàn)到自己過失的后果。讓孩子凍一點(diǎn),晚上麻煩一點(diǎn),但經(jīng)過這一次他就記住了。

        如果我們遇到學(xué)生早上遲到,其實(shí)這個(gè)時(shí)候完全可以很自然地懲罰這些學(xué)生將作業(yè)挨個(gè)交到老師的辦公室,而不是讓課代表轉(zhuǎn)交。

        俗話說,不經(jīng)一事,不長(zhǎng)一智。教育實(shí)踐也告訴我們,只有學(xué)生自己親身實(shí)踐和探究到的道理,才能長(zhǎng)久地留在心里。作為教師,我們既要相信學(xué)生,又要多給學(xué)生創(chuàng)造自我探究、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在實(shí)踐中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出結(jié)論,升華理性知識(shí),懂得做人的道理,真正“解放”學(xué)生,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力。

        3.體驗(yàn)式懲罰

        班里原來有個(gè)學(xué)生小A,有很嚴(yán)重的網(wǎng)癮,家長(zhǎng)告狀一直告到我這里。對(duì)于這樣的孩子,我罵過,家長(zhǎng)也打過,但效果都不明顯。于是我想到了體驗(yàn)式懲罰,我要求他和班上另外幾個(gè)同樣有網(wǎng)癮的同學(xué)做一個(gè)關(guān)于“網(wǎng)癮”危害的宣傳展板,并制成網(wǎng)頁。在這個(gè)過程中,他們自己看到了許多血淋淋的案例,真實(shí)的視頻,包括了解到“網(wǎng)癮”其實(shí)是一種精神疾病。在一次班會(huì)中,我還讓這幾個(gè)孩子進(jìn)行宣講。再例如,班上喜歡喝碳酸飲料、膨化食品的學(xué)生特別多,我會(huì)讓他們?nèi)フ乙恍┵Y料,來證明這些食品的危害。這種懲罰的方式是人性的,既不傷害孩子的尊嚴(yán),又使他們從中受到教育。

        蘇霍姆林斯基曾指出,喚起學(xué)生實(shí)行自我教育,乃是一種真正的教育。懲罰是一種高難度的教育手段,關(guān)鍵看教師如何創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在教育活動(dòng)中只有真正參與了、體驗(yàn)了、感悟了,喚起了學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)了學(xué)生實(shí)行自我教育,這樣的教育才是深刻的,甚至是受益終身的。

        4.激勵(lì)式懲罰

        有一年帶新高一,班上有幾個(gè)活躍的學(xué)生,平時(shí)一到下課就會(huì)聚在一起討論問題,當(dāng)然肯定不是和學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。后來班上有很多同學(xué)對(duì)他們有意見,我便把他們找來問情況。原來這些同學(xué)會(huì)經(jīng)常對(duì)某個(gè)話題展開討論,基本上就像辯論賽的兩方一樣。于是我靈機(jī)一動(dòng),給他們布置了一個(gè)任務(wù),下周一班會(huì),就以他們這個(gè)話題展開辯論,但是有個(gè)要求,在課間不允許再大聲喧嘩,影響其他同學(xué)休息和學(xué)習(xí),所有的準(zhǔn)備時(shí)間都在回家后或者是周末。在后來的班會(huì)上,辯論會(huì)開展得有聲有色,取得了很好的效果。后來這幾個(gè)“主力”還參加了學(xué)校的模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng),代表常州參加了省里的比賽并取得佳績(jī)。

        第斯多惠說過,教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候,往往也蘊(yùn)含著教育轉(zhuǎn)化的契機(jī),因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使他們急于求助,此時(shí)的道理會(huì)使他們刻骨銘心,如果我們能適時(shí)地加以引導(dǎo)、激勵(lì),也許就能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的潛能。

        這就要求我們要用欣賞的眼光去看待學(xué)生,在賞識(shí)的目光里,缺點(diǎn)也是可愛的,錯(cuò)誤也是美麗的。因此,我們要善于在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)捕捉教育的契機(jī),敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和潛力,并及時(shí)地加以引導(dǎo)、強(qiáng)化,從而把潛力轉(zhuǎn)變成能力,把壞事變成好事。

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