沈臻

在班級(jí)管理中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤，這是很正常的。這個(gè)時(shí)候就是我們班主任發(fā)揮作用的時(shí)候了，可是我們的一些班主任往往會(huì)走上兩個(gè)極端，一種是不顧及學(xué)生的感受，一味地指責(zé)、批評(píng)，重者會(huì)傷害學(xué)生。例如：經(jīng)常讓遲到的學(xué)生站在教室門(mén)口讀書(shū)，卻很少過(guò)問(wèn)遲到的理由；總是責(zé)備那些打瞌睡的學(xué)生，卻從未探究瞌睡背后的原因；心情不好時(shí)會(huì)把學(xué)生沒(méi)有做完的練習(xí)冊(cè)扔到門(mén)外，卻沒(méi)有在課后與他促膝長(zhǎng)談，結(jié)果作業(yè)拖拉的毛病一如既往；常會(huì)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用手機(jī)后把家長(zhǎng)叫過(guò)來(lái)，卻從未反思過(guò)此舉給學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本人帶來(lái)的緊張和創(chuàng)傷。另一種是只會(huì)停留在表面的說(shuō)教，而不敢對(duì)學(xué)生給予一定的懲罰，可以說(shuō)是治標(biāo)不治本。

本人認(rèn)為批評(píng)還是很有必要的，只要我們?cè)谂u(píng)時(shí)注意就事論事，不要借題發(fā)揮即可。以前看到過(guò)這樣一個(gè)故事：孩子帶回來(lái)一份分?jǐn)?shù)不理想的數(shù)學(xué)試卷，同時(shí)還把班級(jí)同學(xué)吃剩的骨頭帶回來(lái)給小狗，媽媽看了考卷很生氣，責(zé)怪孩子學(xué)習(xí)不用心，又看到帶回來(lái)的肉骨頭，真是氣不打一處來(lái)，罵孩子心里就想著喂小狗，心根本就沒(méi)放在學(xué)習(xí)上。故事中媽媽的做法是極其錯(cuò)誤的，孩子會(huì)覺(jué)得委屈，本來(lái)要是沒(méi)有那張?jiān)嚲?，媽媽也許會(huì)表?yè)P(yáng)自己是個(gè)有愛(ài)心的好孩子，媽媽錯(cuò)在把兩件不相干的事情攪在了一起。同樣，我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)，不要因?yàn)樗`反紀(jì)律，說(shuō)到對(duì)老師的不尊重，再扯到學(xué)習(xí)不認(rèn)真、高考還打不打算考之類的，學(xué)生即使不頂嘴，心里也不會(huì)接受你的批評(píng)。

有時(shí)候批評(píng)還是不能達(dá)到效果，就應(yīng)該采取一定的懲罰措施。當(dāng)然懲罰也是有藝術(shù)性的，一定要注意方法。馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感?！钡珣土P是把雙刃劍，如何運(yùn)用則是一種藝術(shù)，一種需要?jiǎng)?chuàng)新的藝術(shù)，只要我們創(chuàng)造性地加以利用，定能給教育增添別樣的風(fēng)采。下面提供幾個(gè)案例供大家參考。

1.參與式懲罰

我女兒剛上小學(xué)時(shí)，習(xí)慣很不好，經(jīng)常丟三落四，有時(shí)剛買的筆沒(méi)有了，有時(shí)紅領(lǐng)巾沒(méi)有了，有時(shí)候書(shū)又找不到了。有一次下班回家，她說(shuō)：“爸爸，我的語(yǔ)文書(shū)沒(méi)有帶回家，好像掉在學(xué)校了，沒(méi)辦法做作業(yè)啦，怎么辦？”我一想這不正是懲罰她的好機(jī)會(huì)嗎？于是我就說(shuō)：“你經(jīng)常丟三落四，自己要做的事情經(jīng)常忘記，我覺(jué)得你今天必須承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，我要懲罰你自己去學(xué)校拿書(shū)，步行！但是你還小，路上不太安全，爸爸陪你一起去！”于是我們兩個(gè)人徒步去了她的學(xué)校，來(lái)回走了1個(gè)小時(shí)，將近5公里路程。自從這次我和她一起受到“懲罰”后，她很少再丟三落四了。

葉瀾教授認(rèn)為，教育的實(shí)質(zhì)是師生雙方共同體驗(yàn)、一道成長(zhǎng)的生命歷程。學(xué)生有了成績(jī)和進(jìn)步，我們要一起分享成功的喜悅；學(xué)生有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，我們同樣要與學(xué)生共同分擔(dān)失誤的痛苦。實(shí)際上，學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)，他們的自尊心很敏感，心靈很脆弱，這時(shí)他們更需要老師的理解、寬容、指導(dǎo)和幫助。如果我們能和學(xué)生心心相印，共同尋找解決問(wèn)題的良策，則會(huì)收到事半功倍的教育效果，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教育境界。

2.自然式懲罰

有這樣一則故事：孩子去夏令營(yíng)，媽媽問(wèn)，東西都準(zhǔn)備好了嗎？孩子說(shuō)，都好了，你就別管了。媽媽一看，衣服帶得不夠，手電沒(méi)帶。就問(wèn)孩子，那邊的氣候你知道嗎？衣服夠不夠？晚上活動(dòng)的東西都準(zhǔn)備了嗎？孩子答，沒(méi)問(wèn)題。媽媽就沒(méi)再說(shuō)什么。第二天，孩子背著包就走了。一個(gè)星期后，孩子回來(lái)。媽媽問(wèn)，玩得開(kāi)心不開(kāi)心？開(kāi)心。有沒(méi)有什么麻煩？哎呀，凍死了，沒(méi)想到山里這么冷。還有呢，晚上活動(dòng)沒(méi)有手電很不方便，那怎么辦呢？以后得像爸爸一樣，出差之前拉個(gè)單子，好好咨詢一下。這就是自然懲罰法，讓孩子體驗(yàn)到自己過(guò)失的后果。讓孩子凍一點(diǎn)，晚上麻煩一點(diǎn)，但經(jīng)過(guò)這一次他就記住了。

如果我們遇到學(xué)生早上遲到，其實(shí)這個(gè)時(shí)候完全可以很自然地懲罰這些學(xué)生將作業(yè)挨個(gè)交到老師的辦公室，而不是讓課代表轉(zhuǎn)交。

俗話說(shuō)，不經(jīng)一事，不長(zhǎng)一智。教育實(shí)踐也告訴我們，只有學(xué)生自己親身實(shí)踐和探究到的道理，才能長(zhǎng)久地留在心里。作為教師，我們既要相信學(xué)生，又要多給學(xué)生創(chuàng)造自我探究、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在實(shí)踐中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論，升華理性知識(shí)，懂得做人的道理，真正“解放”學(xué)生，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力。

3.體驗(yàn)式懲罰

班里原來(lái)有個(gè)學(xué)生小A，有很嚴(yán)重的網(wǎng)癮，家長(zhǎng)告狀一直告到我這里。對(duì)于這樣的孩子，我罵過(guò)，家長(zhǎng)也打過(guò)，但效果都不明顯。于是我想到了體驗(yàn)式懲罰，我要求他和班上另外幾個(gè)同樣有網(wǎng)癮的同學(xué)做一個(gè)關(guān)于“網(wǎng)癮”危害的宣傳展板，并制成網(wǎng)頁(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，他們自己看到了許多血淋淋的案例，真實(shí)的視頻，包括了解到“網(wǎng)癮”其實(shí)是一種精神疾病。在一次班會(huì)中，我還讓這幾個(gè)孩子進(jìn)行宣講。再例如，班上喜歡喝碳酸飲料、膨化食品的學(xué)生特別多，我會(huì)讓他們?nèi)フ乙恍┵Y料，來(lái)證明這些食品的危害。這種懲罰的方式是人性的，既不傷害孩子的尊嚴(yán)，又使他們從中受到教育。

蘇霍姆林斯基曾指出，喚起學(xué)生實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育。懲罰是一種高難度的教育手段，關(guān)鍵看教師如何創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教育活動(dòng)中只有真正參與了、體驗(yàn)了、感悟了，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生實(shí)行自我教育，這樣的教育才是深刻的，甚至是受益終身的。

4.激勵(lì)式懲罰

有一年帶新高一，班上有幾個(gè)活躍的學(xué)生，平時(shí)一到下課就會(huì)聚在一起討論問(wèn)題，當(dāng)然肯定不是和學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題。后來(lái)班上有很多同學(xué)對(duì)他們有意見(jiàn)，我便把他們找來(lái)問(wèn)情況。原來(lái)這些同學(xué)會(huì)經(jīng)常對(duì)某個(gè)話題展開(kāi)討論，基本上就像辯論賽的兩方一樣。于是我靈機(jī)一動(dòng)，給他們布置了一個(gè)任務(wù)，下周一班會(huì)，就以他們這個(gè)話題展開(kāi)辯論，但是有個(gè)要求，在課間不允許再大聲喧嘩，影響其他同學(xué)休息和學(xué)習(xí)，所有的準(zhǔn)備時(shí)間都在回家后或者是周末。在后來(lái)的班會(huì)上，辯論會(huì)開(kāi)展得有聲有色，取得了很好的效果。后來(lái)這幾個(gè)“主力”還參加了學(xué)校的模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)，代表常州參加了省里的比賽并取得佳績(jī)。

第斯多惠說(shuō)過(guò)，教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，往往也蘊(yùn)含著教育轉(zhuǎn)化的契機(jī)，因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使他們急于求助，此時(shí)的道理會(huì)使他們刻骨銘心，如果我們能適時(shí)地加以引導(dǎo)、激勵(lì)，也許就能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的潛能。

這就要求我們要用欣賞的眼光去看待學(xué)生，在賞識(shí)的目光里，缺點(diǎn)也是可愛(ài)的，錯(cuò)誤也是美麗的。因此，我們要善于在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)捕捉教育的契機(jī)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和潛力，并及時(shí)地加以引導(dǎo)、強(qiáng)化，從而把潛力轉(zhuǎn)變成能力，把壞事變成好事。