李開星

建設(shè)一支能夠不斷提高自身專業(yè)水平的教師隊伍，是作為基層學(xué)校實施素質(zhì)教育的根本保證。這就客觀地要求廣大教師必須在教學(xué)工作中從事各種形式的在職學(xué)習(xí)、研究與探索活動，不斷提高自身的專業(yè)知識與實踐水平，適應(yīng)社會、家庭與學(xué)習(xí)者個人日益增長的對高質(zhì)量教育的需要。當(dāng)前教師在職教育中普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求不適應(yīng)，培訓(xùn)方式與學(xué)習(xí)特點相脫離；以培訓(xùn)者為中心，忽視教師主體性的嚴重弊端。這種以單向性知識傳授方式為特征的教師繼續(xù)教育，往往難以介入教師教學(xué)實際，不能適應(yīng)他們迫切的學(xué)習(xí)需求。因而，這種培訓(xùn)活動在疏離了對象直接體驗的同時，也弱化學(xué)習(xí)主體變化的可能性，在呼喚學(xué)生主體性的今天，教師的主體作用在教師自身專業(yè)化發(fā)展中的地位和作用得到認可，培訓(xùn)就會收到事半功倍的效果。

體驗式模型旨在系統(tǒng)有效地設(shè)計培訓(xùn)過程、實施培訓(xùn)方案、優(yōu)化培訓(xùn)效果，具有很強的系統(tǒng)性與操作性。

第一個階段 進行教師需求調(diào)研，確定培訓(xùn)方案。

分析培訓(xùn)的需求是整個培訓(xùn)過程的首要環(huán)節(jié)，整個培訓(xùn)的基礎(chǔ)。培訓(xùn)需求調(diào)研圍繞體驗式培訓(xùn)模式的探索與實踐為出發(fā)點，設(shè)置調(diào)查問卷，為培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定、培訓(xùn)課程的開發(fā)、教學(xué)方法的選擇、培訓(xùn)效果的評估等各個環(huán)節(jié)的工作提供基本依據(jù)。為使調(diào)研更有針對性、合理性，我們通過發(fā)放培訓(xùn)需求問卷、網(wǎng)上調(diào)研、召開校領(lǐng)導(dǎo)和教師座談會、深入一線課堂聽課等多種方式進行深度調(diào)研?；匦：髮φ{(diào)研結(jié)果進行系統(tǒng)分析，需要分析的要素包括：培訓(xùn)對象分析、培訓(xùn)目標(biāo)分析、培訓(xùn)內(nèi)容分析、培訓(xùn)環(huán)境的分析等。在培訓(xùn)前，應(yīng)該通過多種途徑與培訓(xùn)對象建立起聯(lián)系，盡可能的了解培訓(xùn)對象的起點水平，學(xué)習(xí)動機，工作中的需求等。

第二個階段 針對不同培訓(xùn)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程。

在前期需求分析的基礎(chǔ)上，對將要開設(shè)的培訓(xùn)進行課程設(shè)計。確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略、評價方式。在設(shè)計培訓(xùn)時，可以將培訓(xùn)目標(biāo)分解成若干個子目標(biāo)。將不同的子目標(biāo)通過微課程的形式體現(xiàn)出來，同時應(yīng)該把可持續(xù)發(fā)展的價值理念整合到課程中。因此課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)體現(xiàn)多元化的理念，要綜合考慮多方因素（包括培訓(xùn)組織者、參訓(xùn)教師、教師所在學(xué)校和當(dāng)?shù)剞k學(xué)特色等）。在實際培訓(xùn)中，我們根據(jù)學(xué)員的教學(xué)實際，確定了以提升學(xué)科能力為目的，以“學(xué)科案例研修”為主題的培訓(xùn)體系。同時，圍繞主題對難點與熱點問題集中突破，如調(diào)研發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)能力低是廣大農(nóng)村教師的短板，因此增加該部分課時。

課程設(shè)計體現(xiàn)科學(xué)的“ 做中學(xué)”，通過學(xué)員訪談反饋，學(xué)員對許多專家的講座難以消化，學(xué)習(xí)效果不佳，希望參與其中，有更多的機會“ 做中學(xué)”，這也符合成人學(xué)習(xí)的特點。因此課程設(shè)計中設(shè)計了一定形式的“ 做中學(xué)”，讓學(xué)員參與豐富多樣的培訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。

第三個階段 多種體驗?zāi)Ｊ竭M行課程實施。

課程實施過程包括以下六個環(huán)節(jié)：體驗、反思、分享、交流、應(yīng)用、總結(jié)。首先以活動為載體，讓學(xué)員獲得自己的親身體驗；通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)員個人對自己以往的行為進行反思；接著學(xué)員在小組內(nèi)部分享自己的經(jīng)驗；在小組內(nèi)和組間進行交流；討論如何應(yīng)用到現(xiàn)實的教育教學(xué)中去；對本環(huán)節(jié)體驗交流活動進行總結(jié)。學(xué)員在整個的培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)的方式可以分為集中面授和分散研修，體驗培訓(xùn)的核心精神貫穿在培訓(xùn)始終。集中面授過程中，我們可以采用團隊建設(shè)、雙向互動式模式；分散研修過程中，我們可以采用同事互助學(xué)習(xí)、案例研修等模式。實施流程如下圖所示：

6個環(huán)節(jié)的具體操作步驟是：

首先，科學(xué)構(gòu)建合作小組。我們按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則進行分組，同組異質(zhì)有利于將不同層次的學(xué)生搭配分組，便于同學(xué)之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一；異組同質(zhì)有利于保持組際之間的均衡性，便于于組際間的交流、競爭和對各組學(xué)習(xí)活動的評價。

其次設(shè)計破冰活動，開展團隊建設(shè)，用特殊的形式加快組員之間相互了解。在這個環(huán)節(jié)最后要進行交流分享，將自己的體驗進行觀察和分享。我們向參訓(xùn)學(xué)員介紹培訓(xùn)的基本情況，提升隊員參與的熱情，在初步形成熱烈的團隊氛圍，為接下來的拓展訓(xùn)練活動做好心理準(zhǔn)備。活動分游戲熱身和組建團隊兩大環(huán)節(jié)，我們要引導(dǎo)教師對自我體驗的觀察和覺知，發(fā)掘教師內(nèi)在的力量。

然后是體驗成長，這個環(huán)節(jié)就是關(guān)注教師心靈成長。

最后是內(nèi)化于心，應(yīng)用于實踐。

在體驗活動中，讓學(xué)員獲得自己的親身體驗；通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)員個人對自己以往的行為進行反思；接著學(xué)員在小組內(nèi)部分享自己的經(jīng)驗；在小組內(nèi)和組間進行交流；討論如何應(yīng)用到現(xiàn)實的教育教學(xué)中去；對本環(huán)節(jié)體驗交流活動進行總結(jié)。這樣就完成了一個體驗活動，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，整個培訓(xùn)需要由若干個這樣的活動循環(huán)往復(fù)的繼續(xù)下去，在整個培訓(xùn)過程中教師主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的過程。對提高教師參與培訓(xùn)的積極性和整個培訓(xùn)效果都起著非常重要的作用。

第四個階段 深入課堂，跟蹤指導(dǎo)式。

培訓(xùn)結(jié)束后為進一步保證培訓(xùn)效果的高效發(fā)揮，增強新教師專業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)教育局師資培訓(xùn)科、教師進修學(xué)校、市教研室、藝體辦等相關(guān)單位安排，通過師徒傳幫帶方式跟蹤指導(dǎo)新教師成長。師徒幫帶是增強校本培訓(xùn)實效性的重要載體，新教師與骨干教師結(jié)對子，應(yīng)到新教室進行聽評課活動，扎實開展聽、說、觀、評活動。

孔子曾說，學(xué)而不思則罔。最好的學(xué)習(xí)方式是學(xué)思結(jié)合，這樣才能最大程度的提高自己的學(xué)習(xí)能力。反思的目的是發(fā)現(xiàn)問題，形成經(jīng)驗，從而調(diào)整教學(xué)行為。教師培訓(xùn)的效果恰恰反映在是否引發(fā)了學(xué)員的反思和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，是否提升了教學(xué)效果。因此，培訓(xùn)中我們將個人培訓(xùn)感悟、小組總結(jié)等反思總結(jié)視為有評價意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，請學(xué)員從培訓(xùn)收獲、培訓(xùn)感受、培訓(xùn)建議、自己將要實施的教學(xué)行為等幾個方面進行總結(jié)反思，最終將學(xué)習(xí)所得內(nèi)化到自己的能力結(jié)構(gòu)和教學(xué)行為中。