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        民族地區(qū)低年級(jí)口語交際教學(xué)初探

        2019-10-21 09:36:29高自明
        關(guān)鍵詞:口語民族學(xué)生

        高自明

        摘 要:四川省涼山地區(qū)是一個(gè)多民族的地方,主要以藏族占多數(shù)。應(yīng)在發(fā)展民族教育的基礎(chǔ)上,大力發(fā)展“雙語”教學(xué)工作,通過課堂教學(xué)、日常生活實(shí)踐、注重培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)方面的習(xí)慣,提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語口語交際能力。

        關(guān)鍵詞:民族;學(xué)生;口語

        隨著新課程的全面實(shí)施,我們的語文課堂發(fā)生了巨大變化。如何提高語文課堂教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力,實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué),筆者略談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

        一、營造良好氛圍,消除膽怯心理

        當(dāng)孩子們處于寬松的環(huán)境中,心情愉快,就能進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),樂于思維,敢于表達(dá)。苗族的孩子們?cè)诩蚁騺矶际钦f苗族話,很少跟講海南話和普通話的孩子交往。他們普遍膽子小,不敢說,不愛說,少數(shù)孩子雖然在課堂上積極舉手想說,但又說不清。孩子們有膽怯感,怎樣消除這種膽怯心理呢?我力求使自己態(tài)度和藹大方,語言親切自然,拉近和孩子們之間的距離,用貼近兒童生活實(shí)際的內(nèi)容啟發(fā)他們說話,讓他們有什么說什么,不受拘束。著名特級(jí)教師賈志敏曾說,書不讀通不開講,書不讀熟不開講。在教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文中,對(duì)話描寫是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色,在學(xué)生通讀全文,把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練:出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話,但沒有標(biāo)點(diǎn),學(xué)生想要讀通讀順這段話,首先就需要為這些對(duì)話加上標(biāo)點(diǎn);加上標(biāo)點(diǎn)后,引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài),體會(huì)人物說話時(shí)的心情,感受人物這樣說話的動(dòng)機(jī)。讀著讀著,學(xué)生覺得加上一些提示語后,讀起來更過癮。有了提示語作為坐標(biāo),學(xué)生投入其中,積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思、所想、所感,在以感情朗讀為主要目標(biāo)的訓(xùn)練中,慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì),人物的精神變得看得見、聽得出、說得準(zhǔn)、讀得好、寫得活,甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問題也由于對(duì)人物對(duì)話的深刻理解,而在教學(xué)結(jié)束時(shí)迎刃而解了。學(xué)生讀懂的過程,就是感悟體驗(yàn)的過程,就是語感形成的過程,就是語言積累的過程,真可謂“文章不厭百回讀,熟讀深知于自知”。

        二、營造良好氛圍,激發(fā)說話興趣

        興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好老師??谡Z交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行。根據(jù)小孩子在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素影響的特點(diǎn),我巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,以激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī),借助興趣的動(dòng)力促使學(xué)生積極參與。

        1.表演激趣法。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識(shí)情感,是喚起少年兒童特有的知識(shí)興趣的重要條件。因此,我在教學(xué)中充分利用學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望,創(chuàng)造條件讓學(xué)生扮演角色。例如:進(jìn)行《買文具》這個(gè)口語交際訓(xùn)練時(shí),我首先讓學(xué)生拿出自己的文具在“文具柜”中,再現(xiàn)文具店的擺設(shè),然后要求各小組分工(顧客和售貨員),要求“顧客”每人要買一件文具,“售貨員”要熱情待客。教師一說完,學(xué)生們便興致勃勃地投入到各自的角色中去。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展,參與興趣很濃,交際更為活躍。通過交際、表演,學(xué)生的口語交際能力得到了提高。

        2.比賽激趣法。開展比一比的活動(dòng)能激起學(xué)生極大的參與熱情。如進(jìn)行《講童話故事》口語交際訓(xùn)練時(shí),我采用打擂臺(tái)的形式。首先讓學(xué)生作好充分準(zhǔn)備,然后以講臺(tái)為擂臺(tái),以小組為單位,先推選代表上臺(tái)講述,誰講述得好,誰就是第一任擂主。其他同學(xué)可以向擂主挑戰(zhàn),只要你講述得精彩,便可以把擂主打下臺(tái)產(chǎn)生新擂主。整個(gè)課堂生動(dòng)有趣,學(xué)生情緒激昂,個(gè)個(gè)不甘示弱,從而最大可能地激發(fā)學(xué)生口語交際的潛能。在活躍的氛圍中學(xué)生成了真正交際的主人。

        3.組織豐富多彩的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生說話的興趣。喜歡參加活動(dòng)是孩子們的天性。我按教學(xué)教材關(guān)于活動(dòng)的內(nèi)容,堅(jiān)持每一次活動(dòng)都精心設(shè)計(jì)、組織。如教二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)5《教你玩游戲》上語文交際訓(xùn)練時(shí),我讓學(xué)生邊玩邊說,在活動(dòng)前布置要求,在活動(dòng)中加以指導(dǎo),活動(dòng)后認(rèn)真總結(jié),使學(xué)生在活動(dòng)中做有心人。學(xué)生親自參加了這些活動(dòng)后便有話可說,自然對(duì)說話有了極大的興趣。

        三、精心訓(xùn)練,讓學(xué)生會(huì)說

        有了說的興趣,但怎樣才能使學(xué)生“言之有物、言之有序”呢?我認(rèn)為必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心的訓(xùn)練。

        1.指導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察。小學(xué)低年段教材中,看圖說話占有很大的比例??磮D說話包括看圖和說話兩部分,看懂圖意是進(jìn)行說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生觀察能力較差,因此,我重視指導(dǎo)學(xué)生觀察。無論是看單幅圖還是看多幅圖,都遵循“整體——部分——整體”的原則。先弄清圖中主要內(nèi)容,再具體地觀察每一部分的內(nèi)容,最后回歸整體。圖中的內(nèi)容是多方面的,既有景物,又有人物;既有靜態(tài),又有動(dòng)態(tài),因而,還要訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序去觀察。以圖畫內(nèi)容為序,從背景到人物;以空間變換為序,由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn),從上到下或從下到上;等等,使學(xué)生有順序地觀察,觀察的內(nèi)容在頭腦中有條理地形成表象,為有序練說打好基礎(chǔ)。

        2.指導(dǎo)學(xué)生合理想象,看單幅圖說話。單幅圖是事情發(fā)展高潮部分,事情的開頭、發(fā)展和結(jié)尾都要靠合理的想象去完成。所以應(yīng)告訴學(xué)生,只說圖上的內(nèi)容是不完整的,要充分展開聯(lián)想,把圖中的內(nèi)容補(bǔ)充完整,使之有頭有尾。如 《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》這個(gè)口語交際,圖中畫的是一位老奶奶端著一杯熱茶正在看電視,一位小女孩拿著《古詩誦讀》這本書張開嘴站在奶奶身旁。我引導(dǎo)學(xué)生觀察人物活動(dòng)的部分,然后觀察環(huán)境,確定故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生了什么事;再根據(jù)畫面人物的動(dòng)作,表情進(jìn)行合理想象。小女孩和老奶奶會(huì)說些什么,把這些內(nèi)容連起來之后,故事情節(jié)就完整了,圖中的人物也變“活”了。

        總之,在教學(xué)實(shí)踐中,只要我們充分了解孩子的特點(diǎn),準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的要求,合理利用教材,結(jié)合本地實(shí)際,長期有意識(shí)地引導(dǎo)、培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力,學(xué)生的口語表達(dá)能力就會(huì)得到提高,對(duì)學(xué)習(xí)語文也就有了濃厚的興趣。這樣他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與到口語交際實(shí)踐中,不斷提高自身的口語交際水平,學(xué)習(xí)效果也就更佳了。

        參考文獻(xiàn):

        [1]盧子娟,淺析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J];考試周刊;2011年40期.

        [2] 鐘曉潔,教育游戲在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];南昌大學(xué);2012年.

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