溫芳 朱文靜

摘 ?要：文章首先介紹了沉浸式教學的概念和理論，分析了沉浸式教學模式在文創(chuàng)人才培養(yǎng)中的運用情況，并從設置沉浸式教學目標、確定沉浸式教學內(nèi)容、實施沉浸式教學過程和注重沉浸式教學反饋四個方面重點闡述了沉浸式教學的應用方法。沉浸式教學模式在文創(chuàng)人才培養(yǎng)中的應用還處于起步階段，但它是一種新的導向和現(xiàn)代教學模式，突破了傳統(tǒng)教學模式的各種局限，運用得當勢必會取得良好的教學效果。

關鍵詞：沉浸理論;沉浸式教學;文創(chuàng)人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）13-0092-03

Abstract： The paper introduces the Flow Theory and the basic connotation of immersion teaching， analyzes the application of immersive teaching mode in the cultivation of cultural talents， and sets immersive teaching objectives， determines immersive teaching content， implements immersive teaching process and pays attention to immersion. Four aspects of teaching feedback focus on the application of immersive teaching. The application of the immersive teaching mode in the cultivation of cultural talents is still in its infancy， but it is a new orientation and modern teaching mode. It breaks through the limitations of the traditional teaching mode， and it is bound to achieve good teaching results when used properly.

Keywords： the Flow Theory; immersion teaching mode; cultivation of cultural and creative talents

一、沉浸式教學模式基本概述

沉浸式教學首先在歐美國家興起，因其獨特的教學形式和良好的教學效果，而為其他國家所學習，并不斷地向各地傳播。沉浸式教學法（Immersion）始創(chuàng)于1960年，是加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學模式。它是指以非母語的第二語言作為直接教學語言的基本教學模式，即將學生“浸泡”在目的語言環(huán)境中。在教學活動中教師既要使用目的語言教授目的語言，又要用目的語言教授其他課程。這也就意味著：第二語言不僅既是學習的內(nèi)容，也是學習的工具。加拿大沉浸式教學取得了巨大的成功，從而受到了廣泛的關注和高度的評價，被稱為“第二語言學習和教學發(fā)展中的一次革命”。此后，沉浸式教學在世界各個國家被廣泛應用到第二語言的教學和學習中，取得了良好的教學效果，并為其他學科所接受，開始嘗試在相關領域運用沉浸式教學法。

現(xiàn)在所講的沉浸式教學更多是指為學生創(chuàng)造特定的情景，讓學生融入當前的學習任務。沉浸式教學并非以單向的授課方式完成教學大綱任務，而是把大綱融入角色扮演和更廣的社會范疇里的嘗試和體驗，只有當學習者發(fā)現(xiàn)他們所學的知識能夠真正運用到現(xiàn)實生活中時，他們的學習興趣才會被激發(fā)起來?；诔珜Р鞑ミ@種創(chuàng)新型的教學模式，現(xiàn)歐美國家已聯(lián)合成立了沉浸式教學倡議協(xié)會，總部位于奧地利首都維也納，并定期舉辦沉浸式教育峰會，峰會面向全球?qū)W術和商業(yè)組織以及來自沉浸式、模擬仿真、游戲教學、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實、機器人以及3D打印領域的專家，參與峰會的演講者和展覽者包含了美國教育部、UNESCO（聯(lián)合國教育、科學及文化組織）、迪斯尼、谷歌、英特爾、微軟、甲骨文、史密森學會、哈佛大學、麻省理工、斯坦福大學以及其他世界級組織和機構的教師、研究人員、職工、主管以及教授。從目前來看，在外語教學中應用沉浸式教學模式的情況仍然最為常見。在國內(nèi)，同濟大學設計創(chuàng)意學院以及上海電影學院藝術設計學院已率先嘗試使用了這一教學模式，這也激發(fā)了本人思考如何將這一新型的教學模式應用在文化產(chǎn)業(yè)管理相關課程的教學工作中，以期在文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)中獲得良好的教學效果。

二、沉浸式教學模式在文創(chuàng)人才培養(yǎng)中的應用分析

沉浸式教學最早被運用于語言教學，20世紀60年代加拿大政府在法語教學中，通過沉浸式教學法使學生的法語水平有了很大提高。隨后人們對沉浸式教學方式日益關注，并嘗試在其他學科課堂實踐中加以應用。在國內(nèi)，同濟大學設計創(chuàng)意學院以及上海電影學院藝術設計學院已率先嘗試使用了這一教學模式，并受到較多的關注。

就目前情況來看，在文化產(chǎn)業(yè)管理類課程教學過程中，往往注重理論知識的傳授即原理性知識的教學，但現(xiàn)在社會傳媒行業(yè)和文化企業(yè)對文創(chuàng)人才的市場需求已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。在2016年3月17日發(fā)布的《中國人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中，多次提及文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提出要加快發(fā)展現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展網(wǎng)絡視聽、移動多媒體、數(shù)字出版、動漫游戲等新型產(chǎn)業(yè)，推動出版發(fā)行、影視制作、工藝美術等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級;推進文化業(yè)態(tài)創(chuàng)新，大力發(fā)展創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)，促進文化與科技、信息、旅游、體育、金融等產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。而文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，離不開大量優(yōu)秀的文化創(chuàng)意人才的支撐。此外，“十三五”規(guī)劃綱要中，特別提到要提升大學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要強化實踐教學，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力。各高校也已經(jīng)意識到培養(yǎng)學生實踐能力和知識的應用能力的重要性和緊迫性，比如筆者所在的南廣學院就把培養(yǎng)綜合型、應用型、復合型人才作為本校的培養(yǎng)目標，但由于課程資源與教學條件有限，教師上課存在很大的難度，學生的積極性也很難調(diào)動起來，最終導致學生的理論知識掌握不牢，實踐能力不強，教師與學生的滿意度都不高，理論知識教學與實踐能力培養(yǎng)兩個方面融合程度均未達到預期水平。因此，我們在文化產(chǎn)業(yè)管理類課程教學改革過程中積極探索一種新的教學模式，利用現(xiàn)有資源盡可能模擬真實的工作過程并“沉浸”在情境中，讓每個參與的學生都能夠身臨其境，將其所學的基本理論知識應用到實際的工作過程中，以期讓學生在在實踐中不斷提高理論知識水平，逐步形成在理論知識講授與沉浸環(huán)境互動的基礎上，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，避免理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題。沉浸式教學模式作為文創(chuàng)人才培養(yǎng)中的教育創(chuàng)新應用的有益嘗試，可以結合多種教學形式與方法，讓學生在一場良好的體驗中收獲知識。

三、文創(chuàng)人才培養(yǎng)中沉浸式教學模式的實施方法

（一）設置沉浸式教學目標

教學目標是沉浸式教學實施的首要環(huán)節(jié)，文創(chuàng)人才培養(yǎng)首先應根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)管理相關課程教學特點，設置沉浸式教學目標，并做好前期的相關工作。隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃興起，市場對于文化創(chuàng)意人才的需求日益增加，國內(nèi)對于專業(yè)性人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀態(tài)勢十分嚴峻。而教學目標對于課程優(yōu)化和教學改革具有積極的導向價值，并直接影響著教學實效，對課堂教育起到宏觀調(diào)控、前導定向與激勵激發(fā)的作用。在教學目標的設計中，可按照課前、課中和課后三個階段進行設計，也可根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生的個體差異，分類別差異化設計教學目標，課程目標設計應體現(xiàn)當前文創(chuàng)人才職業(yè)特色，構建文化產(chǎn)業(yè)管理“基礎課程、專業(yè)課程和職業(yè)能力課程，三位一體課程體系”，從而體現(xiàn)出培養(yǎng)復合型、應用型人才的特色。通過沉浸式教學目標的設置，可以讓學生在學習過程中進入一種完全沉浸其中的狀態(tài)，激發(fā)他們學習的興趣和探索新知識的動力，以獲得良好的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

（二）確定沉浸式教學內(nèi)容

在文化產(chǎn)業(yè)管理類課程的實際教學過程中，首先要根據(jù)課程的自身特點確定沉浸式教學內(nèi)容。以南廣學院的學生為例，經(jīng)過較長時期的教學發(fā)現(xiàn)，學生素質(zhì)和能力差別很大，實踐能力普遍較強，但他們的理論素養(yǎng)比較薄弱，所以根據(jù)學生的這種情況可選取合適的“沉浸式教學內(nèi)容”，將以前單純理論知識的講授與灌輸回歸到模擬工作實踐過程中，先組織學生模擬實踐，然后由學生發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題出現(xiàn)的原因以及最終解決問題的方法，最后由教師總結理論知識，并對理論知識進行深入講授，這樣學生對知識的掌握更牢固，印象也就更深刻。

（三）應用沉浸式教學過程

在應用沉浸式教學模式的過程中，教師要積極引導學生融入到模擬或現(xiàn)實的工作情景中，并講解具體的工作流程和情境，激發(fā)學生自主思考問題并尋求解決問題的方法。為此在上課前要做好前期準備工作，根據(jù)即將進行的沉浸教學的內(nèi)容，同時考慮模擬情景的復雜程度，安排學生進行崗位角色的分工，條件允許的情況下可適當提前排練，以便他們在課堂上和老師或其他同學能夠進行更好的配合。此外，還要準備相關的課程資源，如可以借助多媒體技術、沙盤模型、動漫演示等模擬實際工作情景。在教學過程中，因為教學資源有限，而上課的學生人數(shù)可能較多，為了達到較好的課堂效果，教師可以采用分組的形式，選取組織能力和學習能力強的同學擔任組長，并重點教會這些組長掌握沉浸式教學過程，然后再由各位小組長分別組織小組成員進行情景模擬演練。當然，在此之前要分好小組并確定小組成員各自承擔的角色，制定好游戲規(guī)則，全面考慮沉浸情景的過程，精心準備關鍵沉浸情景和流程。為了調(diào)動小組的積極性，教師可設定一些指標讓各小組之間進行競爭。同時，教師要注意選擇合適的問題，要讓學生能夠沉浸到文化產(chǎn)業(yè)課程的相關教學活動中，并鼓勵學生各抒己見，以達到讓學生在實踐中積極思考的目的。

（四）提高沉浸式教學效果

由于沉浸式教學過程實踐性較強，在課堂上能否真正達到教學目標和教學效果，需要及時進行教學總結。教師在文化產(chǎn)業(yè)管理相關課程中運用沉浸式教學模式，一定要注重教學反饋，不斷提高沉浸式教學效果。在條件允許的情況下，可以開展學校內(nèi)部或者學校與學校之間的交流學習，已達到不斷改進沉浸式教學方法和方式的目的。奧蘇貝爾所提出的認知同化理論認為：“通過上位學習，下位學習和組合學習的方式，新知識將在原有的觀念基礎上產(chǎn)生作用”，沉浸式教學就是這種組合學習方式的體現(xiàn)。教師在教學過程中要注意與學生互動的有效性，要不斷反思和改進，以期讓學生更好的掌握專業(yè)知識和操作技能，獲得更好的教學效果。

四、結束語

沉浸式教學模式在文創(chuàng)人才培養(yǎng)中的應用還處于起步階段，目前并未取得很大的成效，但它是一種新的導向，一種現(xiàn)代教學模式。在文化產(chǎn)業(yè)管理類課程教學改革過程中運用沉浸式教學模式的可行性較強，可以針對文化產(chǎn)業(yè)管理相關專業(yè)課程的特點和學生認知能力水平以及課程的培養(yǎng)目標，有目的地設計沉浸教學內(nèi)容，以期有效地將理論知識教學與實踐能力培養(yǎng)有機結合起來，改變傳統(tǒng)的枯燥化教學方式，實現(xiàn)“讓教師在做中教，讓學生在做中學”的目的，增強課堂教師和學生的互動性，提高學生上課的積極性，以真正培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而有助于實現(xiàn)為我國文化創(chuàng)意行業(yè)輸送高專業(yè)素質(zhì)、高能力人才的培養(yǎng)目標。

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