林曉

摘要：由于成長環(huán)境、受教育程度、家庭背景、年齡性別等各個(gè)方面的不同，學(xué)生之間存在一定的個(gè)性化差異[1]。所以在閱讀這方面，僅僅依靠語文課本上的文章，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。為了改善這一局面，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，尤其是中年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀發(fā)現(xiàn)新世界。本文以三年級(jí)為例，就教師如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)；語文；課外閱讀；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0069-01

前言

閱讀是拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑[2]。要想將閱讀的價(jià)值充分發(fā)揮出來，語文教師不僅要做好課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，還要做好課外閱讀指導(dǎo)，通過課外閱讀指導(dǎo)最大限度滿足學(xué)生的閱讀需求，增加學(xué)生精神財(cái)富，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和審美觀念。在本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀闡述自己的幾點(diǎn)看法。

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物

隨著教育改革力度的不斷加大，市面上出現(xiàn)各種類型的語文課外書籍，這些課外書籍的質(zhì)量參差不齊，其中還包括一些不利于學(xué)生健康成長的書籍。而小學(xué)生年齡小，辨別能力和認(rèn)知能力比較低，不會(huì)選擇適合自己的課外讀物。所以，語文教師在課外閱讀指導(dǎo)中首先要落實(shí)的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇課外讀物[3]。雖然學(xué)生們同在一個(gè)班級(jí)，但是各個(gè)方面都存在差異，例如有的學(xué)生家長文化程度比較高，從小就指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這類學(xué)生的閱讀能力比較高，而且閱讀過很多的課外書籍。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，家長也很少管束，學(xué)生文化水平比較低，閱讀能力相對(duì)而言也比較差。又如，有的學(xué)生喜歡科技、地理等專業(yè)性知識(shí)，有的學(xué)生喜歡漫畫、童話等趣味性知識(shí)。再則，性別上的差異對(duì)學(xué)生的閱讀興趣也有一定的影響。所以，在給學(xué)生推薦課外讀物的時(shí)候，語文教師要綜合考慮學(xué)生的興趣愛好、閱讀能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素，在這個(gè)基礎(chǔ)上給學(xué)生推薦深受學(xué)生歡迎且不會(huì)給學(xué)生造成閱讀壓力的課外書籍。

2.傳授學(xué)生科學(xué)的課外閱讀方法

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生閱讀能力還尚未發(fā)展成熟，甚至很多學(xué)生識(shí)字量不多，讀懂一篇文章都存在困難。所以，語文教師在給學(xué)生推薦合適的課外讀物之后，接下來就要將科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠做到有效閱讀。例如，有些學(xué)生識(shí)字量匱乏，在課外閱讀過程中經(jīng)常會(huì)遇到生字生詞，一旦遇到生字生詞就查字典，閱讀速度非常慢，耗時(shí)耗力。長此以往，學(xué)生對(duì)課外閱讀就產(chǎn)生抵觸情緒，而且自信心倍受打擊。針對(duì)這一現(xiàn)象，語文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，首先讓學(xué)生知道課外閱讀中遇到生字詞是一件很平常的事情，不需要沮喪。其次，教師要告訴學(xué)生，在閱讀中不需要弄清楚每一個(gè)生字生詞的意思，比如在景色描寫中提到某一種植物的名稱，如果不認(rèn)識(shí)這個(gè)字或者不了解這種植物不要緊，在不影響閱讀的情況下可以直接跳過去。如果遇到的生字生詞影響了閱讀，教師要告訴學(xué)生不要在第一時(shí)間查閱字典或工具書，而是根據(jù)上下文含義對(duì)這個(gè)詞語的意思進(jìn)行猜測(cè)，然后再查閱工具書。這樣的閱讀方法既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能提升學(xué)生的閱讀能力。除了生字生詞這一關(guān)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，摘抄的內(nèi)容根據(jù)自己的興趣和需求而定。例如，有的學(xué)生喜歡名人名言，教師可以讓學(xué)生將課外讀物中遇到的名人名言摘抄下來；有的學(xué)生在寫作的時(shí)候經(jīng)常因?yàn)槿鄙偎夭亩鵁o從下筆，教師可以讓學(xué)生在課外閱讀中將一些經(jīng)典的小故事摘抄下來；有的學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，寫出來的文章如同大白話，教師可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)⒁恍┪淖謨?yōu)美的句子摘抄下來。這樣的課外閱讀才是有意義的課外閱讀，對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。

3.開展豐富多彩的讀書交流活動(dòng)

相互交流對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提升具有重要意義。語文教師要清楚認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)并結(jié)合實(shí)際情況組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書交流活動(dòng)，通過相互之間的交流激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生語文水平的全面提升。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，如果學(xué)生閱讀的是同樣的課外書籍，教師可以讓學(xué)生將自己在閱讀過程中遇到的疑惑提出來，然后同學(xué)之間彼此交流、討論，從而解答疑惑。如果學(xué)生閱讀的課外書籍不同，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在讀書交流活動(dòng)上分享自己的讀書感悟，比如自己為什么會(huì)喜歡這本書，這本書好在哪里，講述了什么，有哪些不足之處以及可讀之處，自己從中學(xué)到了什么等信息。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》這本課外讀物的時(shí)候，筆者組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)，學(xué)生們提出各種各樣的問題，如“夏洛為什么要幫助小豬威爾伯？”“小豬威爾伯最后為什么不說話了？”“夏洛織的字是什么意思？”等。有了這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生的討論熱情瞬間被激發(fā)出來，各自闡述自己的觀點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生參與積極性，教師還可以采取獎(jiǎng)懲措施，在每次讀書交流活動(dòng)中讓全班學(xué)生選出一位讀書最認(rèn)真的學(xué)生，然后教師給這位學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一本課外書籍。這樣的讀書交流活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，還能營造濃郁的閱讀氛圍，對(duì)于學(xué)生閱讀能力和語文水平的提升起到積極的促進(jìn)作用。

結(jié)論

綜上所述，有效的課外閱讀指導(dǎo)不僅可以提升閱讀教學(xué)整體水平，還能提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。素質(zhì)教育背景下，語文教師要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，通過有效的課外閱讀指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生以愉快輕松的心態(tài)投入到課外閱讀之中并且有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]包麗華.小學(xué)語文課外閱讀過程性指導(dǎo)策略探究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（09）：52.

[2]徐艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2014（24）：212.

[3]林雪趙.基于單元主題的小學(xué)高年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)分析[J].教育觀察，2018（08）：51+68.