胡斌

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0059-01

習(xí)作賞評的核心價值就是欣賞而不是修正，是喚醒、激勵、鼓舞而不是批評、督促、壓制。評改課，應(yīng)該成為鼓舞人心的“慶功會”，而不是“批斗會”，要給予兒童繼寫作之后的又一次成功體驗，激發(fā)他們的寫作信心，讓其積極主動，躍躍欲試地準(zhǔn)備著寫下一篇作文。評賞，應(yīng)當(dāng)成為是習(xí)作講評課的常態(tài)，也是最求的境界。從內(nèi)心出發(fā)，用真誠面對一篇篇兒童原創(chuàng)的文字，真切地欣賞兒童的言說，以賞識為動力，讓評改課流淌起催發(fā)向上的動力，讓寫作教學(xué)溫潤人心，促人成長。

1.讓孩子從評改中汲取寫作進(jìn)步的動力

我們常見兒童拿到教師精批細(xì)改的習(xí)作，僅關(guān)注成績，那火紅的“優(yōu)”會讓他們歡欣鼓舞，而那同樣血色鮮紅的“良”或者“及格”會讓他們感到羞愧，隨即將習(xí)作藏起來。教師悉心寫下的評語也就此封存，成為無效勞動。就是因為缺乏鼓勵，沒有欣賞，導(dǎo)致評改的無效。兒童的心是敏感的，也是需要呵護(hù)的，他們?nèi)菀缀屯饨绲姆e極因素互動，他們需要從評改中汲取寫作進(jìn)步的動力。這樣的事例也發(fā)生在名人身上。兒童的需要，就是教學(xué)的著力點(diǎn)，鼓勵，就是兒童進(jìn)步的動力，就是評改中最核心的價值。這已經(jīng)得到多方證實，應(yīng)該是一種共識。

2.讓學(xué)生在被鼓勵與被欣賞中激活主動性

評價的功利性源于對兒童寫作性質(zhì)缺乏真實，全面，正確的了解。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段的寫成的作文定義為“習(xí)作”，就是界定了兒童寫作的練習(xí)性質(zhì)，不同于成年人的文學(xué)創(chuàng)作，不需要用審視的眼光對待。其真義在“習(xí)”字上可見一斑?！傲?xí)”字畫作一圖，上部分是鳥的羽毛，下面是太陽的圖案。合起來就表示一只小鳥在太陽下練習(xí)飛翔。大家想一想，小鳥學(xué)飛有什么特點(diǎn)呢：不怕失敗，多次嘗試，有大鳥指導(dǎo)，善于模仿。把這些特點(diǎn)組合起來，對兒童習(xí)作就有更進(jìn)一步的理解啦：作文就需要多次練習(xí)，需要模仿，寫錯了不要緊，寫不好更不要緊，習(xí)作即是錯誤的藝術(shù)。因此，周一貫老師著有《兒童作文教學(xué)論》，將兒童寫作概括為：能以獨(dú)特的童眼看待世界；能以豐富的童情理解世界；能以稚嫩的童心感受世界；能以無忌的童言表達(dá)世界。綜合起來就是三個字“真、善、美”。

3.從不同角度欣賞兒童用真性情寫下的文字

評賞觀給教師的最大啟發(fā)是開啟了閱讀兒童習(xí)作的多元視角，這樣角度的開放與變化也將為其今后適應(yīng)于更高層次的文學(xué)欣賞與評價奠定可貴的基礎(chǔ)。面對兒童習(xí)作，除了增、刪、換、改之外，我們更需要從不同角度欣賞兒童用真性情寫下的文字。而欣賞也必將帶來兒童更為真情的寫作，二者再“賞”與“評”的同步中實現(xiàn)共贏互惠的。同時，將評賞在課堂互動中實施，“評”的主要方向就是“賞”，以賞為主，教師，同伴都從內(nèi)心欣賞習(xí)作，言談舉止都流淌著“賞識”的溫厚意念，兒童在互評中也多從發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)入手，學(xué)習(xí)的是欣賞的態(tài)度，養(yǎng)成的是主動賞讀的意識。這無疑將對整體提升兒童寫作的審美情趣起到積極的促進(jìn)作用。從此入手，兒童的良善品行也會得到滋養(yǎng)，他們習(xí)慣與發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，歌頌美，發(fā)展美。

這樣的審美情趣并不空洞。張祖慶老師的評賞觀并不是空洞地表揚(yáng)，而是將“賞識”和“指導(dǎo)”相融合，互相滲透，穿插進(jìn)行?！百p識”中也含著“指導(dǎo)”，“指導(dǎo)”又以“賞識”性的語言傳遞。師生間真誠互賞，共同發(fā)現(xiàn)習(xí)作亮點(diǎn)，提煉寫作方法。評賞并舉的設(shè)計就使得群體在“欣賞”的過程中一起體悟習(xí)作方法，感受同伴進(jìn)步，實現(xiàn)了“賞識”與“指導(dǎo)”的和諧統(tǒng)一，形成“賞中有導(dǎo)”的有效，良好的教學(xué)格局。

評賞帶來的多元審美視角在評價中是最活躍的因子，是評價鮮活靈動的保障。有了這樣的意識，我們不會冤枉好文，誤解好人，不會隨意地否定創(chuàng)意，即便它與主流觀念有悖。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的意識讓我們能觸及作者內(nèi)心更猛烈的思維火花。

4.讓孩子在良性情緒正遷移下感受到寫作的樂趣

長期以來，評價失當(dāng)也導(dǎo)致負(fù)遷移的形成。良好的情緒應(yīng)該是愉悅的，可能還是亢奮的。常聽聞作家在創(chuàng)作過程中的奇聞軼事，這就是良性情緒的正遷移表征。例如施耐庵為寫武松打虎的橋段而觀看狗兒打架時忘情投入被狗咬傷，大仲馬寫作時為自己文中人物的命運(yùn)而高聲哭泣，老舍先生為修改文中船夫的一聲招呼而在碼頭蹲點(diǎn)一天，卓別林為創(chuàng)作底層勞動人民生活狀況題材的作品而宴請流浪漢……我們的習(xí)作評改課，如果能通過欣賞，鼓勵，達(dá)到情緒正遷移，用良好的情緒體驗來激活兒童思維，活躍課堂氛圍，活化寫作思路，兒童寫作不就走上一條活路了么？讓孩子在良性情緒正遷移下感受到寫作的樂趣，厭煩作文的頑疾也將迎刃而解。

話是開心鎖。鼓勵的話語更是萬能鎖，它具有巨大的力量，能促成同伴的各種成功，成長，收獲，能帶來發(fā)自內(nèi)心的喜悅情感，能有助于兒童體察，琢磨，咀嚼出快意的童年滋味，能幫助兒童發(fā)現(xiàn)問題，深入反思，積極投入再寫作的歷程。鼓勵，讓兒童“從棉襖里壓榨出一個小來”的窘迫境地中逃離，從“為賦新詞強(qiáng)說愁”的虛偽表達(dá)中解放，從泛泛而談，收腸刮肚地編造偉岸豐功中掙脫。他們從此為獲得進(jìn)步而寫，為展示自我獨(dú)特風(fēng)采而寫，因高興而寫，寫快樂心境。

更重要的是，長期堅持這樣的欣賞與鼓勵，兒童的良好心態(tài)會形成，他們會變得更加善于發(fā)現(xiàn)美，體會寫作的樂，感受生活的趣。這將是他們通往人生道路上的有效防護(hù)，是成長中不可或缺的營養(yǎng)元素。