張鑫

摘? 要：所謂教學情境，就是教學活動中的情感氛圍。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方之間的感情交流;“境”指教學環(huán)境，如教室中的布置與陳設，也指教學雙方的關系。情因境生，境為情設，情境統(tǒng)一方為情境。在小學語文教學中合理創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，促進師生、生生之間的有效互動。本文就對小學語文教學中的情境創(chuàng)設方法做些總結(jié)，旨在激活語文教學活力，促進語文高效化教學。

關鍵詞：小學語文;情境;問題;直觀;體驗

在以往的小學語文教學中，教師通常充當著課堂的主角，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸書本知識及相關語言點，這便嚴重阻礙了學生學習主體性的發(fā)揮，而且也不利于促進師生與生生之間的多邊互動。鑒于此，在小學語文教學中，教師應善于從學生特點與教學內(nèi)容出發(fā)來創(chuàng)設有效情境，以使傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，從而構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的語文課堂。

一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)思考，激發(fā)興趣

學起于思，思源于疑。于小學生這一教學群體而言，問題則是驅(qū)使他們展開一切學習與探索活動的源泉和動力。因此，在小學語文教學之初，教師應善于依據(jù)學生的認知特點和文本的具體內(nèi)容來巧設問題情境，以此來引發(fā)學生的積極思考，激發(fā)學生對新知的學習興趣與探索欲望，從而為接下來教學活動的順利展開奠定一個良好的基調(diào)。

在教學《一分鐘》這篇課文之初，為活躍課堂氣氛，使學生形成認知沖突，進而激發(fā)學生的學習興趣，我對學生說道：“同學們，今天早上，我和你們的數(shù)學老師吵架了！是這樣的，我做了一道數(shù)學題，可是你們的數(shù)學老師說我做得不對，于是我們就吵起來了?！边@時，很多學生紛紛好奇是怎樣的一道數(shù)學題。于是，我繼續(xù)說道：“現(xiàn)在我想請同學們幫我看一下，究竟是我對，還是你們的數(shù)學老師對?！彪S后，我轉(zhuǎn)身板書：1=20。還未等我開口，學生便紛紛說是我的不對。于是，我順勢引出了新課內(nèi)容：“大家都認為老師的這道算式是錯的。不過我相信學了今天這篇課文，會有很多同學認同我的說法的！”如此，通過在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設問題情境，不僅引發(fā)了學生的積極思考，而且還激發(fā)了學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設直觀情境，形象感知，豐富認識

現(xiàn)如今，信息技術(shù)憑借自身形真情切的獨特優(yōu)勢，日益成為了課堂教學的時代“新寵”和廣大一線教師的首選教學輔助工具。語文教材中的文章包羅萬象，其中多以感性內(nèi)容為主，僅憑一味地口頭講授難以深化學生的理解感知。此時教師就不妨借助信息技術(shù)來將文本中用語言文字描述的具體場景以直觀化、具體化、形象化的方式呈現(xiàn)出來，以此來調(diào)動學生的各項感官，豐富學生的感性認識。

在教學《黃山奇石》一文時，我先是運用信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了黃山奇松、怪石、云海和溫泉的圖片，以使學生對其有一個初步的認識和了解。待激起學生的閱讀與學習興趣之后，我按照文章的記敘順序，運用信息技術(shù)依次向?qū)W生出示了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡膱D片，并引導學生對比實物圖片與文本中的具體描寫。如此，通過運用信息技術(shù)創(chuàng)設直觀情境，不僅增強了語文教學的趣味性和生動性，而且還使學生直觀地感受到了黃山奇石中“奇”之所在，領略了祖國大好河山的壯美。這將有助于豐富學生的感性認識，實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化提升。

三、創(chuàng)設體驗情境，角色扮演，引發(fā)共鳴

在新課程改革全面推行的大背景下，傳統(tǒng)的被動式教學模式已然不能適應當今素質(zhì)教育的教學需要與學生的學習和能力發(fā)展需要。營造民主與和諧的師生互動氛圍，給學生以更加豐富的情感體驗，才能促進語文高效化教學。因此，作為小學語文教師，我們不妨通過體驗情境的創(chuàng)設來引導學生分角色演繹文本內(nèi)容，以便在促進學生課堂參與的同時，還能夠引發(fā)學生的情感共鳴，豐富學生的學習與閱讀體驗。

在教學《將相和》這篇課文時，我先是讓學生用自己喜歡的方式閱讀文章，并對故事的主要情節(jié)作以初步感知。之后，我讓學生以小組為單位來自主分配角色，并在不改變文章原意的基礎上加以自己的獨特理解，對這一故事進行分角色演繹。在這一過程中，學生的積極性都很高，課堂氣氛也隨之活躍了起來。與此同時，我會相機對學生加以指導和點撥，以使其能夠更好、更快地融入文本所描繪的情境之中。如此，通過創(chuàng)設體驗情境，不僅促進了學生的課堂參與，調(diào)動了學生學習的積極性，而且還豐富了學生的閱讀體驗，使學生從人物的美好品質(zhì)中受到了啟示和教育，這將有助于學生形成高尚的道德品質(zhì)和良好的個人修養(yǎng)。

總而言之，在小學語文教學中進行情境創(chuàng)設能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，有效提高課堂的教學效率。教師應熟悉情境創(chuàng)設的多種形式，并能夠熟練且恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設方法來激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感共鳴，從而實現(xiàn)語文高效化教學。

參考文獻：

[1]熊光普.淺談小學語文教學中情境創(chuàng)設的幾種方法[J].中國校外教育，2018（01）：99.

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