秦海賢

摘? 要：數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)也為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法。但小學(xué)數(shù)學(xué)不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，它是潛移默化地在生活中存在且在生活中發(fā)揮作用。本文是圍繞如何把生活運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為主題，進(jìn)一步闡述生活化對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);生活

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問題。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)無處不在，生活也處處蘊(yùn)藏?cái)?shù)學(xué)的元素。因此教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生理論與生活相結(jié)合，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、導(dǎo)入生活資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也依附于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)每時(shí)每刻都融入在生活當(dāng)中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師們可以借助于大量的生活資源，挖掘數(shù)學(xué)元素，并把這些資源合理地運(yùn)用到教學(xué)中，從而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。另外，“興趣是最好的老師”，借助于有效的生活資源來講解數(shù)學(xué)知識(shí)，可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣，他們才會(huì)在面對(duì)問題的時(shí)候更加積極主動(dòng)地思考與探究。

就如小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)主要學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)數(shù)字、計(jì)算數(shù)字、認(rèn)識(shí)位置、認(rèn)識(shí)圖形、認(rèn)識(shí)鐘表”，教師們可以在教學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候，拿幾個(gè)類似長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的實(shí)物來進(jìn)行講解，沒有比實(shí)物教學(xué)可以更加直觀地讓學(xué)生去記住的。教師還可以在教學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)候，拿一個(gè)真正的鐘表來教學(xué)，為學(xué)生講解時(shí)間的幾點(diǎn)幾分。之后在遇到類似習(xí)題的時(shí)候，學(xué)生們就可以在腦子里呈現(xiàn)這個(gè)實(shí)物的時(shí)間點(diǎn)，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比只是在黑板上單一畫一個(gè)表有意義多了。如此利用一些簡(jiǎn)單的教學(xué)用具來授課，讓數(shù)學(xué)具體化，可以直觀展示課本上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，加深了學(xué)生的印象，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

近些年來，情境教學(xué)是課堂中教師比較常用的一種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生活情境在很大的程度上提高了現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)的效率。在課堂上創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相似的生活情境，學(xué)生在心理上達(dá)到了放松狀態(tài)，從而有效地吸收教學(xué)中所講授的知識(shí)。而且通過各種熟悉的生活場(chǎng)景的展現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)也會(huì)有所增強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為今后學(xué)生在生活中解決各種疑難雜癥的問題或者回答考試中的習(xí)題奠定了良好的基礎(chǔ)。

比如教師可以在課堂上模擬一個(gè)簡(jiǎn)易菜市場(chǎng)的情境，組織學(xué)生分組去這個(gè)菜市場(chǎng)買菜，以簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)為例。甲同學(xué)要買兩條鯉魚，擺在甲同學(xué)面前的有各種各樣的大大小小的鯉魚。乙同學(xué)為他稱了一條三斤的，一條兩斤半的，一斤要九塊錢。甲同學(xué)帶了50元，問他帶的錢夠買兩條魚嗎？在這個(gè)情境中，甲、乙同學(xué)都可以利用“加減乘除”的公式來計(jì)算這道題，所得出的答案肯定比僅僅通過課本來解答問題要容易多了。在這個(gè)教學(xué)中，教師就把人人熟悉的生活情境帶到了課堂中來，學(xué)生就在熟悉的生活中學(xué)到了熟悉知識(shí)。這樣以后學(xué)生就會(huì)自發(fā)地把來自數(shù)學(xué)的問題更加深入地運(yùn)用到生活當(dāng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，還有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

三、布置生活作業(yè)，拓展學(xué)生的生活實(shí)踐

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的最終目的是更好地生活。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，讓他們運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解決數(shù)學(xué)問題，可以激發(fā)學(xué)生的探究和自主創(chuàng)新的欲望與激情。數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)給學(xué)生的是抽象、理性且標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生只是在課堂上聽老師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。而測(cè)試學(xué)生掌握學(xué)習(xí)與生活的程度最簡(jiǎn)單的方式就是給學(xué)生布置作業(yè)了，在檢查作業(yè)的成果的時(shí)候也是檢查學(xué)生了解數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的程度，發(fā)現(xiàn)問題并給出解決方案，從而使學(xué)生更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

就比如學(xué)生學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)初步認(rèn)識(shí)”之后，教師就可以讓學(xué)生去大街上去統(tǒng)計(jì)每一種類的汽車的數(shù)量，收集數(shù)據(jù)，連續(xù)五次之后就可以對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，這樣就大致了解了每天街上行走的車輛什么種類的最多或者最少了;或者在學(xué)生學(xué)了“克與千克”的知識(shí)點(diǎn)后，就可以讓學(xué)生回去測(cè)量一下自己的體重是多少千克，又是多少克，這樣學(xué)生就可以加深對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。布置生活作業(yè)的效果是意想不到的，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候既可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，亦可以感受真實(shí)的生活，這對(duì)學(xué)生德智體美健康的發(fā)展起到非常卓著的影響。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，還有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加深刻地感悟。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中，要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用更加適合每一位學(xué)生的方式進(jìn)行生活化指導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的探究的積極性，從而更好地解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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