邱燕清

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）32-0268-01

在長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們在競爭中最容易激發(fā)自己的學習主動性與積極性，挖掘自己的潛能。于是我嘗試著把這種競爭機制引入到語文課堂教學中，讓學生們以競技的方式你追我趕，充分展示自我，不斷體驗成功，并且取得了一定的成效。下面我就根據(jù)自己的課堂教學實踐談一些做法和體會。

1.多樣化競爭形式，激發(fā)學生主動參與，以學為樂

1.1?充分聽取學生意見、建議，師生群策群力，制定了有效可行的競爭規(guī)則。

（1）我們根據(jù)綜合實力先將學生分成8個平行小組，每組8～9人，給每個組員排好序號，每個小組設組長、副組長各一名，建立組長全權負責制。

（2）為了使同學們的競爭熱情和學習積極性得到長久的保持，我們建立了“量化積分制”。在各種競爭活動和課堂提問中我們都會根據(jù)各學生的表現(xiàn)予以加分或扣分。積極參與的同學都可獲得基本加分10分，表現(xiàn)優(yōu)秀的組根據(jù)名次每人可獲得10、7、5分的加分，表現(xiàn)優(yōu)秀者本人可在此基礎上再加10分。以此激勵學生想?yún)⑴c，多參與，參與好。對于不及時完成作業(yè)或違紀的同學，則扣除相應的分數(shù)。

（3）每學期期中和期末先后兩次對每個同學及各小組的積分進行匯總，評出“優(yōu)勝個人”和“優(yōu)勝小組”，予以獎勵。這樣，以多樣的評比和活動方式，把語文學習帶到學生課內課外生活的各個角度;以多方位的激勵手法，讓學生感受到參與的快樂。

1.2?以鮮活的形式，熱烈的氣氛高效地吸引學生的“眼球”，促進學生積極思維踴躍參與到教學中。

（1）課堂提問，搶答爭先，激發(fā)學生在問答中展現(xiàn)自我。在學習每篇課文前，我都會有針對性的給學生提出一些學習探究的問題，而這些問題主要是課前學生依靠自學、互學、探究等方式完成（如有確實不能完成的則可在課堂上提出來師生共同解決）?？蓪㈩}目分為必答題和搶答題。課堂上每個小組都必須完成必答題目，對于回答不正確或者不完整的可由本組同學補充，本組同學無法完成的，其他各組同學可進行搶答;對于那些搶答題目，可由各組同學爭先搶答。最后評出本節(jié)課的“最佳表現(xiàn)獎”。

（2）自查互查，上評下比，鞭策學生在對比中創(chuàng)先爭優(yōu)。每天由組長負責對于本組同學完成作業(yè)的情況進行自查、督促;然后各小組之間指定專人任意互相抽查，進行評比，并予以加分或扣分。另外，各小組在組內評選的基礎上，推選出本組的最佳作業(yè)，再在班內進行評比，選出前三名，在班內展示，并予以加分獎勵。

（3）多樣競爭，鍛煉提高，鼓勵學生在語文大課堂中發(fā)展多樣才能。我們還根據(jù)要求學習和掌握的內容，靈活地在同學們之間開展多種活動，如：搜集資料大比拼，優(yōu)秀手抄報展示，詩文朗誦賽，辯論擂臺賽，背誦比賽等。且鼓勵更多的同學主動參與其中，使更多的同學在鍛煉中增長知識，提高能力。

2.競爭激勵機制的引入，激活了語文課堂

競爭激勵機制的引入，可以激活學生的好勝心，促使其積極地學習。心理學家認為，人都有一顆好勝的心，都想在大眾面前表現(xiàn)自我，想得到公眾的認可和贊揚。學生為了能在課堂上表現(xiàn)的更好，把老師提出的問題答得更準確完整，就會在課外積極主動地預習課文，搜集資料，對課后的練習題也會主動思考;就會在課堂上認真聽講，積極思考，也會在課后去熟讀、背誦課文，完成好老師布置的作業(yè)。這樣，學生在動手動腦中真正投入學習，積極性得到調動，自主學習的能力也得到了提高。

競爭激勵機制的引入，能激活課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主人。課堂教學方法多種多樣，而關鍵在于調動學生的積極性，使其主動參與學習。課堂中引入競爭激勵機制，就能促使學生對老師提出的問題主動思考，踴躍發(fā)言，形成彼此爭強的局面。這樣，課堂氣氛活躍，問題越爭越明，在活躍的氣氛中，學生學到了知識，把握了重點，學習得牢固，也激活了學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

競爭激勵機制的引入，能轉變潛能生的學習態(tài)度，使?jié)撃苌臐撡|得到發(fā)揮。潛能生一般學習態(tài)度不端正，基礎較差。但在競爭機制中，他們或是為了表現(xiàn)自己，或是為了小組榮譽，也會積極參與競爭。有時甚至表現(xiàn)特別突出，我們教師要及時地表揚他們，使他們的自尊心得到滿足，喚醒他們的自信心，從而激活他們的學習興趣，端正學習態(tài)度，挖掘潛在的學習能力，提高學習成績。不過，這一點還要與其它方法配合使用，也不能指望一、二次能達到這樣的效果，須反復，甚至多次使用才能收到良好的效果。

競爭激勵機制的引入，還能增強學生的競爭意識和團體意識，形成積極向上的健康心態(tài)，為適應社會奠定基礎，讓每個學生可能、可為、可發(fā)展。

夸美紐斯曾經(jīng)說過，學生的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。實踐證明，在語文課堂教學中，我們只要合理的引入競爭激勵機制，以多樣化的競爭形式，輔之以多方位的激勵手法，就能夠激發(fā)學生求知與求學的欲望，激活語文學習的興趣，喚醒他們主動參與、團結協(xié)作的意識，極大地調動學生學習的積極性，從而有效地改變機械、沉悶的課堂氣氛，激活語文課堂教學，讓學生在輕松而快樂的氣氛中，增長知識，提高能力，真正成為學習的主人！