馬福德

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了許多全新的教學(xué)模式。在高中歷史教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)新的教學(xué)模式之一。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要增強(qiáng)課堂教學(xué)的探究性，使學(xué)生主動進(jìn)行溝通交流，從而構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。運(yùn)用小組合作構(gòu)建高中歷史高效課堂，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對歷史的探究興趣，提高學(xué)生的歷史綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）32-0228-01

在小組合作背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂，能夠營造出輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，豐富高中歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。但在實際教學(xué)中，許多教師受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，沒有正確認(rèn)識到小組合作的內(nèi)涵，沒有發(fā)揮出小組合作的作用。這不利于高中歷史高效課堂的構(gòu)建。本文在小組合作的背景下，針對高中歷史高效課堂的構(gòu)建展開探究。

1.利用小組合作構(gòu)建高中歷史高效課堂的意義

高中歷史屬于文科范疇，大部分教師認(rèn)為高中歷史高效課堂的構(gòu)建只需要加強(qiáng)學(xué)生對課本知識的記憶就夠了，忽視了對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。這不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。高中歷史需要讓學(xué)生在各類史料史證中研究歷史信息，總結(jié)出歷史經(jīng)驗和規(guī)律，從而提高學(xué)生收集信息、分析信息和處理信息的能力。在高中歷史高效課堂的構(gòu)建中，很多教師在教學(xué)中忽視了自身的引導(dǎo)作用，并且以考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶無趣，無法提高歷史教學(xué)的效率。小組合作學(xué)習(xí)則順應(yīng)了新課改的要求，突出了學(xué)生的主體地位，需要學(xué)生親自動手實踐探究，使學(xué)生全身心地投入到歷史教學(xué)中。通過合作探究和交流，學(xué)生能深刻理解歷史知識。這有利于高效課堂的構(gòu)建。

2.在小組合作背景下高中歷史高效課堂構(gòu)建策略

2.1?對學(xué)生進(jìn)行合理分組，明確分工任務(wù)。

在小組合作的背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂，首先，教師要做的是合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確每位組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，為小組合作的順利開展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、性格愛好以及歷史能力，在劃分中要保證每組都至少各有一名學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生和學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，并且還要有一位性格內(nèi)向、不善于表達(dá)自己真實想法的學(xué)生，以保證每組學(xué)生的實力相當(dāng)。其次，教師在分組時，盡量將四到六人劃分為一組，使學(xué)生能夠積極參與到合作討論和學(xué)習(xí)中。最后，教師要讓學(xué)生自主推選出一位小組長來管理和領(lǐng)導(dǎo)組員，為組員合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。例如，在《大一統(tǒng)的漢朝》的教學(xué)中，教師可以為各個小組布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)“文景之治”“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”“大一統(tǒng)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過查閱資料、閱讀課本的方式了解課本知識，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事等方面討論漢朝大一統(tǒng)政策。這將使學(xué)生提前掌握課本中的重點難點，為高中歷史高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識能力。

2.2?組織多樣化合作活動，激發(fā)學(xué)生興趣。

在運(yùn)用小組合作的過程中，教師要盡可能地創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，組織多樣化的教學(xué)活動。如組織表演情景劇、知識競賽、教學(xué)資源欣賞等形式，激發(fā)學(xué)生對小組合作的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在《燦爛的宋元文化（一）》的教學(xué)中，教師可以先用中國四大發(fā)明進(jìn)行導(dǎo)入，并對學(xué)生提問：你們對四大發(fā)明了解多少？為學(xué)生出示四大發(fā)明的史料信息，以此來導(dǎo)入新課內(nèi)容。之后，教師可以為學(xué)生播放活字印刷術(shù)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生思考雕版印刷與活字印刷的區(qū)別，總結(jié)出活字印刷的優(yōu)點和缺點。接著，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐情境，提問學(xué)生：如果你正在一架失控并且快要耗盡燃油的飛機(jī)上，下方是一片原始森林。為了應(yīng)付接下來可能發(fā)生的事，你只能攜帶五種物品，你要選擇哪五種？對此問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。大部分學(xué)生在選擇的物品中，一定會選指南針。由此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究指南針的相關(guān)知識，進(jìn)行之后的教學(xué)活動。多樣化的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小組合作的質(zhì)量，對構(gòu)建高效課堂有著積極的作用。

2.3?設(shè)計階梯型教學(xué)問題，提高學(xué)生探究興趣。

交流討論是開展小組合作學(xué)習(xí)的主要形式。學(xué)生在討論中能夠發(fā)散思維，加深對知識的理解。因此，教師可以用提問的方式引發(fā)學(xué)生的交流討論，通過小組合作使學(xué)生探究問題背后的歷史知識。這樣，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也能豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解。例如，在《北伐戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師可以提出階梯型的教學(xué)問題：孫中山為什么要建立黃埔軍校？黃埔軍校校門的對聯(lián)體現(xiàn)出了什么辦學(xué)宗旨？《國民革命軍軍歌》中的軍閥指的是哪些人？為什么要打倒他們？國民革命的最終結(jié)果如何？這些問題由淺入深，學(xué)生對此展開探究，將幫助他們認(rèn)識到課本知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生開展合作探究的興趣，使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，以此來構(gòu)建高中歷史高效課堂。

3.結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，既加強(qiáng)了師生、生生間的互動，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于高中歷史高效課堂的構(gòu)建。教師在教學(xué)中，要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，明確學(xué)習(xí)任務(wù);通過多樣化的教學(xué)活動增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性;提出階梯型的問題，引發(fā)學(xué)生探究興趣，構(gòu)建出高中歷史的高效課堂。

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