冉茂剛

摘? 要：近幾年來語文學(xué)科的教學(xué)改革推動，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對于小學(xué)語文教學(xué)有了新的要求。在教學(xué)中要以學(xué)生為教學(xué)主體，要實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的地位。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，語文教師要努力構(gòu)建開放型的語文課堂，并且在教學(xué)過程中深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)和積極性的主動性，深入探究教學(xué)內(nèi)容。并且在課堂上創(chuàng)設(shè)出更加輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動積極的參與到課堂當(dāng)中，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)多元化;教學(xué)方式

語文學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)形式較為單一，無法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也不利于語文教學(xué)活動的有效開展。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以促進學(xué)生人格發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感和精神狀態(tài)，有效實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的多元化發(fā)展。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，進行以下幾點分析：

一、給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留足時間和空間

通常情況下，教學(xué)活動與教師和學(xué)生有緊密聯(lián)系。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。并且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)，這樣才能讓學(xué)生在進行自我探究和學(xué)習(xí)過程中，有更多的發(fā)現(xiàn)并進行深層次的探究，從而實現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以詢問的口吻提問學(xué)生，讓學(xué)生自己能夠擁有選擇學(xué)習(xí)方法、分享方式、展示教學(xué)思路、獨立思考和獨立發(fā)現(xiàn)的權(quán)利。除此之外，在進行練習(xí)時，應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇。在學(xué)生選擇練習(xí)題過程中，要充分了解新知識與學(xué)生已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系，從而設(shè)計出更加有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的問題。

二、注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

通常在教學(xué)過程中，學(xué)生的發(fā)散思維能力我們也認(rèn)為是求異思維，它是學(xué)生創(chuàng)造性思維的核心。學(xué)生擁有這種思維可以突破常規(guī)，從而從不同的角度分析，并尋找答案應(yīng)。如和其他學(xué)生進行思維活動，讓學(xué)生能夠更加自主，發(fā)現(xiàn)并解決問題。教學(xué)并沒有固定的方式，因此語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷地轉(zhuǎn)換角度，并合理的利用學(xué)生已有的知識，創(chuàng)設(shè)出一些能夠思考或討論的教學(xué)情境。讓學(xué)生可以自主地發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散新思維能力，實現(xiàn)學(xué)生個性創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如，筆者在進行《鳥的天堂》這篇課文教學(xué)時，筆者抓住其中的一句“那歌聲真好聽”然后設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生思維能力的練習(xí)。筆者事先準(zhǔn)備好一首動聽的歌曲，這是一個鳥叫聲的配樂，然后讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)課文的內(nèi)容和思想，讓學(xué)生展開想象。在這個音樂放完之后，所有的學(xué)生都會思維活躍起來，大家都躍躍欲試準(zhǔn)備發(fā)表自己的獨特見解。之后學(xué)生從不同的角度不同的層次去分析說出自己的想法。筆者認(rèn)為通過這樣的方法能夠讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深層次的理解，同時也能夠讓學(xué)生更好的體會這篇課文的中心思想，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的智力，同時也有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在語文學(xué)科教學(xué)中，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，它能夠?qū)W(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠的影響。因此語文教師在教學(xué)中應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生的思維。并合理的運用語文教學(xué)內(nèi)容熏陶感染學(xué)生，發(fā)揮出教學(xué)內(nèi)容的真實價值，并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

三、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問啟迪學(xué)生的思維

在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生主動提出問題比讓學(xué)生解決一個問題，具有更重要的作用和意義?？v觀國內(nèi)外的科學(xué)家和學(xué)者都是因為他們的不斷質(zhì)疑，從而得到了開啟創(chuàng)新之路的鑰匙。因此，在平常的語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)青少年的好奇心盛、求知欲強等特征不斷地激勵他們思考問題提出問題，從而讓這一階段學(xué)生能夠形成創(chuàng)新意識。通過問題讓學(xué)生進行不斷地探究，通過探究能夠有更多的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)這些新的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生能得到更好的創(chuàng)新。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩詩，古詩當(dāng)中的“生”描寫的是徐徐上升的云煙，最終飄向藍天的美麗景色，學(xué)生質(zhì)疑到這里為什么不用“升”的，而是用“生”。語文課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，并且能夠大膽地質(zhì)疑，最終使學(xué)生的疑問最終解決。這些疑問讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的參與者，從而主動地進行知識探究，才能夠讓學(xué)生擁有創(chuàng)造的能量，點燃學(xué)生心中的創(chuàng)造之火。

四、教學(xué)內(nèi)容與實際相聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生感悟

教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠再次發(fā)現(xiàn)知識，實現(xiàn)學(xué)生有效組織知識的綜合能力。在實際教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該將語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活相互聯(lián)系。在教學(xué)中可以更好地引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系實際生活進行更好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。只有學(xué)生在不斷地觀察過程中，才能讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。在語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象力無法分開，學(xué)生的創(chuàng)新能力是以想象為基礎(chǔ)進行的。只有學(xué)生擁有了豐富的想象能力，才能夠讓創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)展。因此，在語文學(xué)科教學(xué)時，教師應(yīng)合理的運用各種教學(xué)方式，聯(lián)系實際生活讓學(xué)生打破常規(guī)，大膽想象、勇于創(chuàng)新、將所有的教學(xué)與實際相互聯(lián)系，讓學(xué)生更容易接受這些知識內(nèi)容。

結(jié)束語：

總而言之，新課程改革環(huán)境下多元化的教學(xué)是語文學(xué)科發(fā)展的一個新方向。在教學(xué)中，教師要深入探究新課程發(fā)展要求，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)重點。給學(xué)生更多的時間和空間進行探究與發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能夠積極的參與到語文學(xué)科的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠有效互動多向發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量課堂，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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