王露璐

摘要：在中職學(xué)前幼兒的心理學(xué)課程上，很多教師都明白了其重要性，并從中獲得了許多的專業(yè)性知識(shí)，要想積極發(fā)揮出這門課的教學(xué)價(jià)值，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，找到一種更加適宜的教學(xué)模式。所以，在當(dāng)前的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)去針對(duì)于目前幼兒心理的普遍特點(diǎn)來(lái)開展有針對(duì)性的教學(xué)，且對(duì)于提升該課的教學(xué)質(zhì)量和效率有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：中職；幼兒心理學(xué)；課程發(fā)展；思路

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0009-01

前言

中職學(xué)前教育中培養(yǎng)出的學(xué)生大多是幼兒教師，而幼兒心理學(xué)課程是一位合格的幼兒教師必須掌握的課程之一，這對(duì)于學(xué)生在今后的教師生涯中打下了牢固的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生可能遇到的許多幼兒心理問(wèn)題和困難提供解決的方法。但是，幼兒心理學(xué)這門課程的專業(yè)知識(shí)性很強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候是一知半解，很難將其較好地運(yùn)用到實(shí)際情況中。因此，在開展中職學(xué)前幼兒心理學(xué)這門課程的時(shí)候，要注意和實(shí)際相聯(lián)系，探索出可以真正提高學(xué)生的應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)策略。

1.目前中職學(xué)前幼兒心理學(xué)課程發(fā)展現(xiàn)狀

1.1沒(méi)有將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。

在目前的課堂開展過(guò)程中，很多教師變換著多種教學(xué)方法，雖是為了提高課堂效率，但卻忽視了很重要的一點(diǎn)，即沒(méi)有將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，使得學(xué)生是被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，這樣效率低下又質(zhì)量不高。這種效率不高的課堂教學(xué)模式，使得即將成為幼師的中職學(xué)生，僅僅掌握了少量的實(shí)用知識(shí)，在他們畢業(yè)之后，真正成為教師之后，這部分知識(shí)更少地被應(yīng)用了。盡管目前的教育界倡導(dǎo)的是多種教學(xué)方式一起開展，但對(duì)于教學(xué)的本質(zhì)還是不能忽視，具體可以結(jié)合目前的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。教師要優(yōu)化課堂模式，盡可能多為學(xué)生提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以是和老師，也可以是同學(xué)之間，讓學(xué)生可以更加輕松地理解好這些知識(shí)。這比起學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式有了很大的進(jìn)展，因此，教師要多注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，成功地幫助學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)際情況相結(jié)合。因此，如何更加高效地發(fā)揮出幼兒心理課程的實(shí)用性，將是中職老師需要解決的一個(gè)重大問(wèn)題。

1.2教學(xué)內(nèi)容落后。

對(duì)于當(dāng)前的中職學(xué)前幼兒心理學(xué)的教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)于幼兒心理的知識(shí)比較落后，不再適用于當(dāng)代的幼兒心理，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的知識(shí)體系和現(xiàn)代的幼兒心理狀態(tài)不相符，使得學(xué)生在進(jìn)入工作之后不能將此知識(shí)和實(shí)際相聯(lián)系，不能在開展教學(xué)的過(guò)程中得到有效增強(qiáng)學(xué)生的理解知識(shí)點(diǎn)的用處。盡管隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容在慢慢地由抽象變得更加通俗易懂，但還是有許多過(guò)于落后的知識(shí)體系需要進(jìn)一步改善，在目前的研究中經(jīng)常顯示一些新型的幼兒心理研究成果。讓一些純粹的理論知識(shí)可以得到更好的實(shí)踐。

1.3評(píng)價(jià)方式單一。

經(jīng)過(guò)對(duì)于幼兒心理的考核，很多對(duì)于中職學(xué)生掌握幼兒心理學(xué)課程的研究顯示，目前大多數(shù)的課程評(píng)價(jià)方式還太單一，一般是以考試為主，根據(jù)最后的考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種方式過(guò)于局限，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，學(xué)生面對(duì)書本只是一味地死記硬背，很少有知識(shí)可以真正被吸收進(jìn)去。

2.有效發(fā)展中職學(xué)前幼兒心理學(xué)課程的策略分析

2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，在很大程度上可以提高教師開展學(xué)前幼兒心理學(xué)的課堂效率和質(zhì)量，再加上幼兒心理學(xué)本身具備很抽象難懂的知識(shí)，讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常遇到屏障，在積極性不高的前提下進(jìn)行課堂教學(xué)，其效果可想而知?；诖耍覀儜?yīng)當(dāng)讓教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍?shí)踐教學(xué)活動(dòng)，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如將難懂的書本知識(shí)和貼近學(xué)生生活的案例結(jié)合，讓學(xué)生在這些案例中掌握到更多的知識(shí)點(diǎn)，并且降低其對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握難度。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性很高的狀態(tài)下，可以更加輕松地理解到老師講的課本內(nèi)容，將其更好地用于今后的實(shí)踐過(guò)程中。

2.2改革課程內(nèi)容。

在中職學(xué)前幼兒心理學(xué)課程的開展過(guò)程中，其教學(xué)本質(zhì)是教育中職學(xué)生成為一名更加合格的幼兒教師，因此其教學(xué)的真正意義應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生今后的就業(yè)方向出發(fā)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)有選擇性地學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技能。進(jìn)一步采取更具有針對(duì)性的教學(xué)策略。認(rèn)清學(xué)生的真正就業(yè)需要，在一次次的教學(xué)課程中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的幼兒心理學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)情況的能力和思維模式。因此，一份適宜的課程內(nèi)容可以讓教學(xué)過(guò)程的開展更加高效和順利，也讓學(xué)生可以具備更多實(shí)用性的心理知識(shí)。

結(jié)論

結(jié)合上面所談，中職學(xué)前幼兒心理學(xué)課程在培養(yǎng)中職學(xué)生成為一名更加合格的幼兒教師上發(fā)揮了不可或缺的作用，這門課程開設(shè)效果的好壞不僅決定了中職學(xué)生今后能否勝任自己的教育工作，還決定了社會(huì)是否能有更多專業(yè)性的幼兒教師來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)，因此，中職教師應(yīng)當(dāng)重視這一問(wèn)題，致力于促進(jìn)其發(fā)展，找到目前存在的問(wèn)題，進(jìn)一步分析探討，一步步結(jié)合實(shí)際探索出可以更加高效地開展學(xué)前幼兒心理學(xué)課程的方式。采取積極的手段，為今后的社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師，是每一位中職教師的教學(xué)職責(zé)。

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