莊衛(wèi)民

【摘 要】 傳統(tǒng)的教學模式無法滿足學生的學習需求，單純的知識傳授教學形式只能夠幫助學生在一定程度上提高成績，但是在其他很多方面學生無法得到發(fā)展。基于核心素養(yǎng)的小學語文教學，更加注重引導學生形成能夠支撐情感和心理以及終身學習發(fā)展的素養(yǎng)。應當充分認識到學生是學習的主體，進而對教學理念、教學形式以及教學方法等方面進行調整和改善，讓學生真正能夠做課堂的主人，做知識的主人。

【關鍵詞】？學生；核心素養(yǎng)；小學；語文；教學

在傳統(tǒng)的教學階段，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響和應試教育的束縛，在教學過程中，我們更加注重豐富學生的知識、提升學生的技能。隨著素質教育的不斷發(fā)展，我們越來越意識到，這種傳統(tǒng)的教學模式無法滿足學生的學習需求，單純的知識傳授教學形式只能夠幫助學生在一定程度上提高成績，但是在其他很多方面，比如說主動學習、科學精神等方面，學生無法得到發(fā)展。在這樣的教學形式下，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)這一教學理念應運而生?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學語文教學，更加注重引導學生形成能夠支撐情感和心理以及終身學習發(fā)展的素養(yǎng)。具體來說，基于學生核心素養(yǎng)的小學語文教學，應當與傳統(tǒng)的教學模式有著反轉性的變化。本文將針對基于學生核心素養(yǎng)的小學語文教學策略進行簡單的探究。

一、轉變傳統(tǒng)的教學理念

近些年來，隨著我們對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，我們越來越發(fā)現傳統(tǒng)的教學理念已經不適合學生的個性發(fā)展。在這樣的形勢下，想要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提高學生的學習效率，首先應當從教學理念著手，根據學生的學習規(guī)律和個性特點形成科學的、適合的充滿人文關懷的教學理念。眾所周知，很多教師往往由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，經常在課堂上沿用填鴨式教學來促進學生學習。這樣的教學方式不考慮學生的接受程度，而是一股腦兒地將知識傳授給學生，忽略了學生主動學習的重要性，同時也輕視了學生對知識的內化過程。小學生活潑可愛，天真愛玩。對于他們來說，更加有效的學習方式是發(fā)現式學習，也就是說在教師的引導下，小學生們發(fā)揮自己的主體作用，對語文學科的知識進行主動的探究和學習。只有主動學習才能夠適時地完成知識內化，進而形成語文技能，培養(yǎng)對語文學習的興趣，增強對語文知識的情感。因此基于學生核心素養(yǎng)的小學語文教學，應當運用以學生為主體的教學理念，發(fā)展學生的主觀能動性。

如我在帶領學生學習《小動物過冬》這節(jié)課的時候，為了能夠引導學生讀懂課文內容，了解動物過冬的有關知識，懂得朋友之間的互相關心，于是我在課堂上采用分角色朗讀的方法，來引導學生體會不同小動物的不同語氣。經過分角色朗讀，我又利用問題的引導來幫助學生對這篇課文進行詳細的感知。例如在學習了第一段之后，我問學生：讀了課文，我們認識了哪幾個小動物？由此引導學生說出小燕子、青蛙和蜜蜂。緊接著我利用多媒體版貼畫展示出這三種小動物的圖片，引導學生說出它們三個是（好朋友），所以他們常常一起（唱歌、跳舞），日子過得（很快樂）。隨后，在帶領學生學習第三到第七自然段的時候，我又和學生們一起探究了這些小動物是如何過冬的，小燕子飛到南方，小青蛙鉆到泥土里，小蜜蜂把糧食藏在蜂巢，在此基礎上，我又引導學生一起討論：還有哪些小動物與課文中的小動物的過冬方式一樣？以此來增強學生對動物的了解。

二、豐富課堂教學方法

長期以來，傳統(tǒng)教學理念下的教學模式對我們的禁錮根深蒂固。眾所周知，小學生年齡幼小，在面對語文知識的時候也存在著一定的差異，有的學生接受程度比較慢，有的學生接受程度比較快；有的學生喜歡語文，有的學生對語文學習興趣較低。每一個學生都是一個鮮活的學習主體，因此在教學的時候我們應當注重因材施教，根據學生的個性特點來制訂教學過程中所應當運用的教學方法。在傳統(tǒng)的教學模式下，很多教師為了能夠讓學生更快速地理解語文知識而采用直接教授的方法進行教學，這樣的方法不僅僅枯燥無趣，還忽略了學生的主動發(fā)展。豐富的課堂教學方法不僅僅能夠讓整體課堂氛圍變得更加輕松活躍，更重要的是能夠在一定程度上吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習語文知識的興趣。基于學生核心素養(yǎng)的小學語文教學，教師應當更加注重對現有的教學方法進行改革和創(chuàng)新，豐富課堂教學方法，設計和組織參與性強的趣味教學活動，讓學生在樂中學，在學中樂。

我在開展《晚上的“太陽”》這篇課文教學的時候，為了能夠激發(fā)學生的學習興趣，我上課伊始針對這篇課文的題目來設置疑問，發(fā)散學生的思維，活躍學生的學習狀態(tài)。首先，我在黑板上板書“晚上的‘太陽”這一題目，并提出問題：晚上怎么還會有太陽？你能猜猜這是怎么回事嗎？很多學生在學習這篇課文之前，已經對文章的內容進行了預習和了解，因此，學生在看到這個問題的時候便已經得知晚上的太陽實際上指的就是電燈，因為電燈和白天的太陽一樣能夠為我們帶來光明。至此，為了提高學生對本節(jié)課的熱情，我提出了一個開放性的問題：關于電燈你還知道什么？實際上，小學生的思維有的時候非常跳躍，他們知道很多事情，在這個開放問題的引導下，小學生們積極討論，共同分享和交流，課堂氛圍其樂融融。注重新課文的導入，豐富導入的方法，對于提高整體教學質量來說都有著重要的意義和作用。

總而言之，基于學生核心素養(yǎng)的小學語文教學，應當充分地認識到學生是學習的主體，進而對教學理念、教學形式以及教學方法等方面進行有效的調整和改善，讓學生真正能夠做課堂的主人，做知識的主人。相信通過從多個角度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，小學生一定能夠在獲得愉快學習體驗的同時發(fā)揮自身的主體作用，提高語文學習的效率和積極性。

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