魏庸佼

【摘 要】葉圣陶先生的“兒童種子觀”思想，把兒童比喻成一顆種子，他們未來的發(fā)展存在多種可能性，作為教育者，我們應(yīng)該提供良好的外部環(huán)境，呵護種子發(fā)芽成長。以此理論為依據(jù)，在創(chuàng)造性游戲點心店中，如何對客體環(huán)境進行有效探究以促進幼兒的成長發(fā)展是本文探討的核心問題。

【關(guān)鍵詞】兒童種子觀;點心店;游戲;客體環(huán)境

“兒童種子觀”是葉圣陶先生提出的，它的核心要義包括兩點。一是尊重兒童的主體地位，兒童是獨立的個體，不是成人的附屬品;二是尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，“種子”自有節(jié)律，成長有快有慢，教育應(yīng)考慮到兒童身心發(fā)展的規(guī)律，掌握與其相處的道理，方能優(yōu)化教育的效果。

一、遵循種子觀理念，透視兒童游戲的“困境”

點心店作為一個創(chuàng)造性的游戲，一方面，這個游戲的主角是兒童，他們是點心店的小主人，在游戲中孩子們有很強的主人翁意識。另一方面，點心店游戲符合孩子們探索世界、模仿大人行為的心理需求。這兩點無疑與“兒童種子觀”的核心吻合，故而選其作為探究的載體。

鏡頭一：

熠熠是點心店里的廚師，他正在廚房里忙得不亦樂乎，忽然傳來他大喊的聲音：“這里是廚房重地，你們不能進來……”，佳佳接著說：“你們吃飯的到外面去呀！”小客人樂樂說：“這么小的桌子太擠了，不能吃?！?/p>

鏡頭二：

孩子們正在整理各種材料，溪溪邊整理邊說：“這是誰放的呀？亂七八槽的，把餛飩都放在橡皮泥盒子里了。”彬彬說：“是的，廚師的鍋都放在了錢里面了！”豪豪說：“籃子里面的錢太少了，有很大的地方可以放呀！”

案例中，幼兒與點心店的客體環(huán)境互動時產(chǎn)生了困境：游戲空間劃分得窄小，無法增加游戲情節(jié)的豐富性;材料收納的隨意性，使得游戲缺乏整體性和歸屬感。

二、探究客體環(huán)境，解讀兒童游戲的行與思

福祿貝爾提出：游戲是兒童期最純凈也最具心靈性的活動，同時更是人類整體向外的表達方式。

因此，游戲是幼兒的內(nèi)在需求，而游戲的表達方式則是幼兒和環(huán)境整體向外聯(lián)系的結(jié)果，是幼兒自發(fā)地與環(huán)境、空間、材料等建立直接連接的過程，所以，游戲和環(huán)境息息相關(guān)，我們應(yīng)該科學(xué)打造環(huán)境，有層次地投放游戲材料，構(gòu)建多元化的游戲環(huán)境，為游戲順利開展提供全方位的支持，使游戲更深入地開展。因此，筆者以點心店游戲作為幼兒發(fā)展試驗田，從客體環(huán)境探究上尋找促使幼兒身心發(fā)展之路。

（一）打造仿真空間，提升真實體驗

加德納的多元智能理論中提出：兒童有不同的學(xué)習(xí)傾向，會利用各種智能來解決問題并創(chuàng)造他們文化中一些必要的東西，因此要設(shè)計一些兒童能一起裝飾和根據(jù)自己的意愿做改變的區(qū)域。

點心店游戲是一種創(chuàng)造性游戲，而在實際操作中，活動空間布置往往不夠用心，進入活動時的語言引導(dǎo)也不生動，于是幼兒的真實體驗不足。研究發(fā)現(xiàn)，游戲環(huán)境越仿真，幼兒的游戲體驗也就越真實，游戲水平提升也越明顯。于是，筆者從以下幾個方面打造一個真實的“點心店”，并對其進行全面“裝修”。

首先，確定一塊區(qū)域為“點心店”的獨立區(qū)域，將這塊區(qū)域和其他區(qū)域隔開，形成獨立空間。其次，善于運用各種標(biāo)記，使“點心店”變得更真實，在“點心店”的墻壁上懸掛各種原材料;另外，制作好角色牌，每個人需要佩戴角色牌，以增強角色的歸屬感。最后，劃分功能區(qū)。圈定一片區(qū)域為顧客就餐、休息和等待區(qū)。

（二）構(gòu)建多元化環(huán)境，建立經(jīng)驗連接

“點心店”的環(huán)境相對單一，孩子們作為店內(nèi)的工作人員被賦予不同的責(zé)任，在嘗試了各種角色后，容易對該游戲產(chǎn)生倦怠，我們應(yīng)該時不時賦予點心店新的色彩。構(gòu)建多元化的環(huán)境，激發(fā)孩子們的生活經(jīng)驗，使他們建立游戲和生活的連接。

例如，顧客要購買點心，需要用我們特制的“錢幣”。有一次，“錢幣”用完了，有小朋友說：我們可以讓小客人來點心店干活，干完活就可以免費吃點心。也有的小朋友提出：“我們可以把樹葉變成錢來用?！焙⒆觽冇幸淮握归_了討論：“可以到外面去撿回來?！蓖ㄟ^孩子們的協(xié)商，大家還制定出了以樹葉為貨幣的價目表。

通過這樣的改變，無形中就創(chuàng)設(shè)了新的環(huán)境，面對新的變化，孩子們往往有大膽而富于創(chuàng)造性的想法，這是我們樂于看到的。

三、透視客體環(huán)境，實現(xiàn)兒童游戲中的深度學(xué)習(xí)

美國學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實驗研究，最早提出了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)兩個相對的概念。然而在游戲中，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)不是絕對對立的，兩種學(xué)習(xí)都是需要的，但學(xué)習(xí)不能僅僅停留在淺層。因此，筆者以不同客體環(huán)境下的“佩奇點心屋”游戲記錄的呈現(xiàn)，來說明客體環(huán)境的探究和實施對幼兒游戲深度學(xué)習(xí)的重要性。

徳曼—斯帕克斯關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論中提出：當(dāng)教室充滿探索文化多元性的多種機會時，兒童就會有發(fā)展區(qū)分和處理不公正事件的認知能力。

因此，以上兩種不同的客體環(huán)境創(chuàng)設(shè)在游戲效果的對比之下，不難看出：低結(jié)構(gòu)、高開放、不確定情境的客體環(huán)境中包含著更多需要解決的問題和學(xué)習(xí)的層面，引發(fā)他們的“深度學(xué)習(xí)”。

實踐證明，以“兒童種子觀”為原點，在點心店游戲中通過空間的改變、材料的升級改造，構(gòu)建多元化的環(huán)境，可以提升孩子的游戲體驗，幫助其自覺建立起和已有經(jīng)驗的連接，是一段行之有效的探索之路，我們要將其作為孩子成長的通道進入深入研究。

參考文獻：

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[2]王敏.幼兒園主題背景下的區(qū)角游戲材料投放策略[J].新課程·上旬，2017（6）：22.