肖樹梅

摘? 要：在新課標的背景下，閱讀是語文教學中的重要組成部分，能夠使學生的分析能力、語言能力、邏輯思維能力等實現(xiàn)提升。高中階段，學生的基礎比較牢固，教師可以對學生進行針對性的指導，讓學生能夠掌握分析文本的方法，提高綜合能力。在本文中，筆者將從教學實踐中出發(fā)，探索高中語文閱讀教學的有效方法。

關鍵詞：高中語文閱讀教學;有效方法;教學實踐

在傳統(tǒng)教學中，學生被動吸收知識，沒有主動思考和分析的意愿和能力，使學生的綜合素養(yǎng)受到了抑制。新的教學環(huán)境下，教師應調動學生的自主能動性，讓學生能夠對閱讀教學產(chǎn)生興趣，并積極投入到學習中，實現(xiàn)自身閱讀能力的提升和發(fā)展。

一、鼓勵自主分析，提高綜合能力

語文課堂是學生發(fā)展思維、自主探究的陣地。教師應讓學生認識到自己在閱讀教學中的主體作用，能夠從自己的生活經(jīng)驗和語文知識積累的角度出發(fā)，對課文中的問題進行獨立分析和探索，而不是依靠教師的講解和課后練習的答案，使學生的獨立分析能力得到提升。

例如，在學習《林黛玉進賈府》的時候，為了能夠讓學生對林黛玉的性格特征進行分析，我沒有直接告訴學生答案，而是讓學生在課文中尋找描述林黛玉的句子，讓學生通過對語言、行為、表情的觀察，來對林黛玉其人進行分析。有的學生通過“步步留心，時時在意”這幾個字，認為林黛玉的性格非常謹慎，擔心自己受到其他人的笑話;有的學生從“忙起身迎上來見禮”，感受到林黛玉是一個非常懂禮數(shù)的人，初來乍到也有一些拘謹。在學生抒發(fā)了自己的見解之后，我?guī)椭鷮W生進一步對課文中的內容進行了梳理，讓學生認識更加立體的林黛玉。通過自主分析的方法，學生能夠改變傳統(tǒng)教學中被動的思想，使學生的獨立思考能力得到發(fā)展。

二、感受作者思想，實現(xiàn)文化滲透

在進行閱讀教學的時候，教師不應僅僅讓學生對語文知識進行掌握，還應該讓學生實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。同時，課文中蘊含著很多優(yōu)秀的思想，在閱讀課文的過程中，學生還會對多種文化進行了解，實現(xiàn)精神境界的提升。

例如，在學習《拿來主義》的時候，我讓學生先對一個問題進行分析：當前，中西方文化實現(xiàn)了深度融合和交流，當我們面對外來文化的時候，我們應如何應對，是接受還是抵制？我讓學生閱讀魯迅這篇文章，并分析拿來主義和送去主義都是什么含義，魯迅倡導我們應該如何做。學生在學習文章之后，認識到我們在面對不同文化的時候，應該選擇拿來，并且要取其精華、去其糟粕，使其物盡其用，發(fā)揮良好的效果。我讓學生針對之前提到的問題，并結合魯迅先生的思想，發(fā)表自己的意見。有的學生發(fā)表了自己的見解：“當前，我們接觸了很多外來文化。對于這些文化，我們不應該閉關鎖國，而是應該將其拿來，選擇能夠促進我們文化提升的部分，用來豐富我們自己。對于其中沒有價值的，應該予以舍去。這樣才會讓我們自己的文化越來越好。”在感受作者思想的過程中，學生產(chǎn)生了深深的共鳴，能夠與作者進行跨時空的交流和溝通，從而使課文中的文化與學生自身的文化實現(xiàn)滲透和融合。

三、開展實踐教學，提高語言技能

在學習語文的過程中，學生會將自己掌握的內容進行融會貫通，與自己的生活經(jīng)驗結合起來，內化成為自己的知識，并在實際生活中進行應用。教師可以鼓勵學生在實際生活中運用語文知識，開展實踐教學，促進學生語言能力的提升和發(fā)展。

例如，在學習過程中，很多學生發(fā)現(xiàn)，《竇娥冤》《紅樓夢》等作品都被改編成為電視劇、電影，搬上熒幕，以另一種方式與我們見面。我告訴學生，影視與文學有著密切的關系，很多優(yōu)秀的影視作品都是由文學作品改編的。我讓學生對自己看過的影視作品進行回憶，找找哪些是由文學作品改編的，并分析這兩種藝術形式哪種更符合作品的內涵。有的學生曾經(jīng)看過電視劇版的《雷雨》，也看過《雷雨》這本書。他認為，本身這本書就是話劇體裁，是為了表演而進行創(chuàng)作的，電視劇版的《雷雨》比書籍能夠更好地展現(xiàn)人物、情感和環(huán)境。但是，有的角色與自己想象中的角色不相符，在觀看電視劇的時候會有一些“出戲”的現(xiàn)象，給觀看帶來了不好的體驗?？梢哉f，影視劇和書籍各有優(yōu)勢和劣勢，也跟人們的習慣有著密切的關系。在討論之后，我讓學生將自己的想法以作文的形式寫下來，使學生的語言表達能力和書面表達能力都實現(xiàn)了提升。

總之，新的課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要求教師高度重視學生的主體地位，讓學生在閱讀中領會語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。傳統(tǒng)的閱讀教學大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學生的體驗，學生在閱讀理解上形成固定思維，造成閱讀能力低下，缺乏個性化理解。因此，提高閱讀教學的有效性就顯得尤為重要。教師應結合學生的實際情況，采用多樣化的教學方法，切實提高高中語文閱讀教學的效率和質量。

參考文獻：

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