摘要：微格教學是指微觀教學，主要用于師范生或在職教師教學技能的重復訓練，可有效強化其教學能力?；诖?，本文從微格教學的特點入手，闡述微格教學在高師生物科學專業(yè)教學技能培養(yǎng)中的應用策略，為高等師范院校培養(yǎng)生物科學專業(yè)人才提供理論與實踐幫助。

關鍵詞：微格教學；生物科學專業(yè)；基本功

前言：微格教學由美國教育學佳艾倫提出，他認為在培養(yǎng)師范生或在職教師時，可創(chuàng)造縮小的、可控的教學環(huán)境，強化其某一特定素養(yǎng)，提升教師的教學技能。我國北京教育學院首先引入微格教學，取得較為理想成效，其他院校也需結合課程特點，合理應用微格教學，培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師人才。

一、微格教學分析

微格教學通常以五到十人為一組，由一名教師開展微格教學，并進行實況錄像，學生通過不斷觀看錄像內(nèi)容，強化自身的教學技能。就此，在微格教學中，對高等師范院校的教學設備有較高要求，需配置主控室與微格教室，確保微格教學的全過程可準確攝錄，供學生與教師進行觀摩學習?；谏鲜鰬靡c，微格教學在高等師范院校教學中表現(xiàn)出如下特點：

第一，理論與實踐緊密結合。在微格教學中，教師通常組織學生開展多項實踐活動，引導學生在實踐中認識并掌握相關教育教學理論以及心理學理論，發(fā)展學生的理論素養(yǎng)，激發(fā)學生對教學法課程的學習興趣；第二，明確教學重點與教學目標，在高等師范院校的教學中，微格教學的學生較少，教學時間較短，教師僅開展一兩項教學技能或理論知識的教學，可使學生明確教學目標與教學重點，提升課堂教學的有效性；第三，提高教學技能訓練的有效性，和傳統(tǒng)教學方式相比，微格教學可直觀地展示教學技能要點，并通過攝錄形式，記錄學生在學習中的表現(xiàn)，供學生觀看與反思，為學生完善自我提供支持，提升教學技能訓練的有效性；第四，尊重學生的課堂主體地位，在微格教學中，教師僅擔任引導者學者，將學生的技能訓練為教學核心，落實以生為本教學理念，可有效培養(yǎng)學生的教學技能[1]。

二、微格教學與高師生物科學專業(yè)教學技能培養(yǎng)的實踐

（一）優(yōu)化微格教學模式

在應用微格教學開展高師生物科學專業(yè)教學時，教師需結合生物科學專業(yè)課程，適當調(diào)整微格教學模式，使其更貼合生物科學專業(yè)的教學要求。以某高等師范院校為例，教師將微格教學劃分為理論準備和實踐兩個環(huán)節(jié)。在理論準備環(huán)節(jié)，教師將生物課程與教學論為基礎，根據(jù)不同知識點，制作不同微課視頻，組織學生進行討論分析，深化學生對生物基礎知識與教學的認識，并重點培養(yǎng)學生的出卷、閱卷與評卷能力。

在實踐環(huán)節(jié)，教師在以往實踐教學的基礎上，組織學生參與說課技能訓練，要求學生在15-20分鐘內(nèi)，說出一節(jié)生物課程的教學設計，涵蓋課程的主要知識點、知識點在生物學習中的重要性、教學目標、與其他生物知識的聯(lián)系、教學所采用的教學手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等。在說課訓練中，要求學生對生物教材、課程標準有深入全面的認識，并針對性培養(yǎng)學生的語言技能、講解技能與設計技能，為后續(xù)專項技能訓練提供條件。

（二）構建信息化微格教學平臺

微格教學的人數(shù)在十人內(nèi)，表現(xiàn)出人數(shù)少、訓練次數(shù)多的特點，而高等師范院校的教室有限，難以為所有教師提供微格教學空間。就此，高等師范院校需構建信息化微格教學平臺，用于開展微格教室的管理與線上微格教學。在微格教室管理方面，教師與學生可利用微格教學平臺進行微格教室的預約，規(guī)范微格教室的使用，為教師教學與學生學習提供便利；在線上微格教學方面，微格教學平臺需配置如下模塊，供師生開展線上互動：（1）理論模塊，用于介紹微格教學知識與生物科學專業(yè)知識；（2）資源模塊，用于展示微格教學視頻與生物科學專業(yè)教案，供學生自主學習使用；（3）展示模塊，供教師與學生展示自身的微格教學參與過程，為學生完善自我提供參考；（4）交流模塊，為師生交流與生生交流提供平臺，在互聯(lián)網(wǎng)普及背景下，師生可在碎片化時間登陸微格教學平臺，在任意時間與任意地點開展學習交流，提升微格教學有效性。

（三）加強學生基本功訓練

在微格教學中，教師需重點組織學生開展基本功訓練，通過長期專項訓練，強化學生的教學能力，使其滿足生物科學專業(yè)教學的要求。例如，在某高等師范院校中，教師通過課程優(yōu)化、自主訓練與考核比賽等方式，組織學生開展教師基本功訓練，為學生的未來就業(yè)奠定基礎。其中，課程優(yōu)化是指在傳統(tǒng)生物科學專業(yè)教學課程的基礎上，開設演講課、寫字課、早讀課與板書課，培養(yǎng)學生的表達與書寫能力；自主訓練包括朗讀、粉筆字與鋼筆字等，學生在空閑時間有意識地進行基本功訓練，強化自身教學素養(yǎng)；考核比賽是指普通話等級考試、粉筆板書比賽、普通話演講比賽等，使學生具備教師的基本素質(zhì)，提升高等師范院校教學成果[2]。

結論：綜上所述，微格教學可有效強化教師的教學技能，需在師范院校推廣應用。通過本文的分析可知，高等師范院校在開展微格教學時，需優(yōu)化微格教學模式，構建信息化微格教學平臺，并加強學生的基本功訓練，提升師范教學水平，強化生物科學專業(yè)教師的素養(yǎng)，推動教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳麗莉，胡剛，張忠華，等.利用微格教學啟發(fā)師范生對生物課程資源的開發(fā)和應用意識[J].中學生物教學，2018（17）：27-29.

[2]汪瑤. 微信公眾平臺輔助微格教學的移動學習實踐研究[D].四川師范大學，2018.

作者簡介：

石一凡；性別：女；出生年月：1998年11月24日；籍貫（具體到市）：海南省文昌市民族：漢；最高學歷：本科；目前職稱：學生；研究方向：生物科學教育學