摘 要：雙師雙能型教師隊伍建設，對于加快地方本科高校轉(zhuǎn)型，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展具有重要的意義。目前我國本科高校在雙師雙能型教師隊伍建設中存在教師來源渠道有限、教師培訓脫離實際、激勵措施不完善和考評監(jiān)督不到位等問題，針對這些問題，本文提出了民辦本科高校雙師雙能型教師隊伍建設的思路和對策。

關(guān)鍵詞：雙師雙能型;教師隊伍建設;思考;措施;

一、“雙師雙能型”教師的界定

“雙師雙能型”教師是指同時取得教師資格、具有教師系列中級以上職稱，又具備本專業(yè)實際工作領(lǐng)域累計兩年以上工作（含跟崗學習實踐）經(jīng)歷或非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱（如工程師、經(jīng)濟師、翻譯、會計師等）的教師;或同時具有實際工作領(lǐng)域中級以上專業(yè)技術(shù)職稱，又具備教師基本素質(zhì)和教學經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠和管理人員。包括師范類“雙師雙能型”教師和非師范類“雙師雙能型”教師。師范類“雙師雙能型”教師要求既能勝任大學教育教學工作，又能勝任（指導）基礎教育教學工作;非師范類“雙師雙能型”教師要求既能勝任大學教育教學工作，又能勝任（指導）本專業(yè)其它專業(yè)技術(shù)工作。

二、“雙師雙能型”教師建設過程中面臨的問題

（一）師資結(jié)構(gòu)。“雙師雙能型 ”教師數(shù)量不足，占專任教師的比例偏低，且高級職稱比例小，師資結(jié)構(gòu)層次不合理。

（二）認知觀念。在“雙師雙能型 ”教師隊伍建設過程中，對其理念和思路等認知觀念不清楚，對應用型 人才培養(yǎng)、社會服務價值的理解存在差異 ，且尚未完善 與配套的政策及系統(tǒng)的對教學考核、進修、培訓、評定和績效獎勵等方面進行引導和約束。另外，在轉(zhuǎn)型的過程中，部分教師也難以適應由理論教師向技術(shù)型 教師的轉(zhuǎn)變。

（三）專業(yè)建設。學校對“雙師雙能型”教師培訓的專項經(jīng)費投入不足，導 致引進高技術(shù)實踐人才的難度加大。另外，學校在待遇、編制、崗位、時間等方面 對相關(guān)“雙師雙能型”教師的掌 握靈活程度不夠高，管理不到位。

三、“雙師雙能”型教師所要具備的條件

（一）要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)?！半p師雙能”型教師既能教書育人，又具有對學生進行職業(yè)指導 等等方面的素質(zhì)和能力，能夠教育學生掌握就業(yè)崗位的應用技能，培養(yǎng)操作能力和實踐經(jīng)驗，讓學生具有一種實操精神，并且能夠培養(yǎng)學生們技術(shù)創(chuàng)新的意識。

（二）要具備與專業(yè)課相對應的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)。具備更為寬廣的職業(yè)基本理論、基礎知識及實踐能力，要能夠根據(jù)市場調(diào)查、分析以及職業(yè)崗位的需求來進行教學內(nèi)容、方法、手段以及培養(yǎng)目標的調(diào)整和改進。

（三）要具備相當水平的管理能力。能完合理的管理好班級、教學，同時還要具備一些與企業(yè)、行業(yè)有關(guān)的管理知識，懂得企業(yè)的管理規(guī)律及管理法則，這樣才能更好的指導學生參與企業(yè)及企業(yè)間的管理，為走出校園打好基礎。

四、“雙師雙能型”教師建設的對策

（一）人才引進

結(jié)合學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標對“雙師雙能型”教師的需求，加大從生產(chǎn)、科研第一線引進和聘任高素質(zhì)的專業(yè)人員力度。

（二）聘請兼職教師

從企事業(yè)引進具有豐富實踐經(jīng)驗的高級專業(yè)技術(shù)人員來校任教，聘請校外行業(yè)（企、事業(yè)）技術(shù)專家擔任我校兼職教師參加學生實踐教學與指導等工作。

（三）在職教師培養(yǎng)培訓

在職教師開展以提高實踐能力為目的的職業(yè)培訓。

1、各系（部）主任作為本系（部）“雙師雙能型”教師隊伍建設的第一負責人，負責擬定本系（部）教師“雙師雙能型”素質(zhì)培訓計劃，并組織具體實施。

2、學校新進教師（有行業(yè)企業(yè)兩年工作經(jīng)歷的除外），三年內(nèi)需安排到交口實習實訓基地鍛煉，提高實踐指導能力。

3、有計劃地對現(xiàn)有專業(yè)課和專業(yè)基礎課教師進行培訓，選派從事教師教育專業(yè)教學的教師到實習基地跟崗學習，參與中小學教學研究工作、承擔由學校正式承辦的中小學教師（校長）培訓授課任務;選派非教師教育專業(yè)教學的教師到實踐研修基地訪學、跟崗學習、合作研究;

4、加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)實踐技能。專業(yè)課教師要積極承擔實踐教學任務，在指導課程設計、畢業(yè)設計和實訓教學中，要結(jié)合實際。在建設專業(yè)教室（實訓中心）、實訓基地過程中提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力;

5、加強校內(nèi)、校外教師實踐基地的建設。每個專業(yè)至少建立一個穩(wěn)定的教師實踐基地;安排新進教師從事一定時間的實驗室和實訓基地工作，提高實踐指導能力;

6、專業(yè)課及專業(yè)基礎課教師每學期（年）自行完成10天以上的企事業(yè)實踐任務;

7、選派教師參加教育行政部門或行業(yè)主管部門教師培訓基地組織的教學實踐技能專項培訓。

（四）鼓勵教師考取相應專業(yè)的職業(yè)技能等級證書

1、支持教師取得與本人從教專業(yè)應用實踐一致的國家承認的非高校教師系列中相應專業(yè)系列中級或以上技術(shù)職稱;

2、鼓勵教師取得與本人從教專業(yè)應用實踐一致的行業(yè)特許資格證書或執(zhí)業(yè)（職業(yè)）資格證書或?qū)I(yè)技能考評員資格證書。

五、結(jié)語

“雙師雙能”型教師，并非只是 擁有證書上的“雙”，而是要在實際的教學中做到專業(yè)理論知識與實踐能力呈現(xiàn)出合二為一的現(xiàn)象。“雙師雙能”師資隊伍的建設是我國現(xiàn)階段應用型 高校建設過程中的一個必然產(chǎn)物，也是社會和教育界的一個共同呼聲。各大高校應盡其所能打造出一支獨具特色的“雙師雙能”型 的師資隊伍，為國家的一線建設輸送大量的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[2]賈文勝，梁寧森.基于校企共同體的高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].中國高教研究 ，2015（1）：92-95.

[3]葉小明，朱雪梅.“雙師型”教師隊伍建設的影響因素與模式探討[J].高等工程教育研究，2006（4）：56-58.

作者簡介：

李月輝，作者單位 （哈爾濱信息工程學院，黑龍江省哈爾濱市 郵編150431）

出生年月：1983年1月 性別：男 學歷：研究生 單位職稱：講師 研究方向：軟件工程。

黑龍江省教育科學規(guī)劃課題研究成果

課題級別：黑龍江省教育科學規(guī)劃課題

課題名稱：新工科背景下應用型民辦本科院?！半p師雙能型”教師隊伍建設研究

課題編號：GJC1319054

項目負責人：牛艷輝 參與人：高璐、姜海紅、云巖、李月輝、王偉峰、盧印海、鮑琪