摘要：批判性思維是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)之一，是人才培養(yǎng)的重要組成部分。批判性思維是評(píng)價(jià)、探索和發(fā)展活動(dòng)中最基本、最富有創(chuàng)造性的思維形式，是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的前提條件。當(dāng)代中學(xué)生比較傾向于對(duì)任課教師所教內(nèi)容及所讀教材毫無(wú)置疑、不加分析地全面接受，很少提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。這是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的灌輸和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)造成的。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維已成為21世紀(jì)世界各國(guó)重要的教育研究課題。國(guó)外許多學(xué)者認(rèn)為批判性思維最好在具體的教學(xué)內(nèi)容，比如閱讀和寫(xiě)作中培養(yǎng)，而不是作為一種獨(dú)立的技能來(lái)發(fā)展。閱讀是包含理解觀點(diǎn)、闡明句子間的關(guān)系、綜合、總結(jié)觀點(diǎn)和推斷作者意圖的過(guò)程（Johnson，1981），這些技巧與批判性思維的技能相關(guān)。批判性思維與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)，因此，本文就如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);批判性思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）32-0127-01

1.批判性思維在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，批判性思維是指對(duì)自己或他人已經(jīng)成型的思維進(jìn)行批判性思考，客觀的感知自己或他人的想法，感受周?chē)氖澜?，是一種主動(dòng)思考的行為。閱讀是一項(xiàng)高度積極主動(dòng)的創(chuàng)造性行為活動(dòng)，在此過(guò)程中，讀者在一定程度上重構(gòu)文字編碼的信息，并根據(jù)自己的經(jīng)歷和已有知識(shí)與文中的內(nèi)容相聯(lián)系，對(duì)信息進(jìn)行篩選、分類(lèi)和解釋。美國(guó)學(xué)者K.S.Goodman把作者寫(xiě)文章稱(chēng)為“編碼”，把人們的閱讀理解過(guò)程稱(chēng)為“解碼”。因此，英語(yǔ)閱讀的過(guò)程是讀者主動(dòng)接受和吸收新信息的過(guò)程，也是解碼獲取信息的過(guò)程，是一種創(chuàng)造性思維過(guò)程。學(xué)生在閱讀時(shí)主動(dòng)應(yīng)用批判性思維去加工信息從而建構(gòu)意義，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，分析，鑒別，評(píng)價(jià)，成為文本解讀的主體。閱讀是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑，而只有運(yùn)用了思維的閱讀才是有效的閱讀。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而進(jìn)行高層次的閱讀和思考變得意義重大。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

2.1?課前預(yù)習(xí)。

上課前，教師應(yīng)該讓學(xué)生挑選出課文中重點(diǎn)詞句、值得推薦的精彩內(nèi)容和值得討論的問(wèn)題。這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也可讓學(xué)生在閱讀之前就形成一種“揚(yáng)棄”的思維習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文中的精妙之處，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有問(wèn)題的地方進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)了解學(xué)生感興趣、有疑惑的地方和學(xué)生選擇的重點(diǎn)詞句，來(lái)把握學(xué)生的需求，在課堂教學(xué)中合理設(shè)置問(wèn)題，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.2?課堂教學(xué)。

閱讀課應(yīng)該包括四個(gè)環(huán)節(jié)：背景知識(shí)匯報(bào)、教師提問(wèn)與評(píng)價(jià)、分析文章、學(xué)生提問(wèn)與評(píng)價(jià)。批判性思維源于反思、提出問(wèn)題，因此教師的課堂提問(wèn)至關(guān)重要，通過(guò)提問(wèn)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反思，另一方面可以通過(guò)示范讓學(xué)生領(lǐng)悟提問(wèn)的技巧。

教師通過(guò)評(píng)判使學(xué)生領(lǐng)悟到搜集背景材料的過(guò)程就是運(yùn)用批判性思維的過(guò)程，不能對(duì)所有的信息不加批判的利用，學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的是對(duì)課文理解有價(jià)值的重要信息。在課文分析講解階段，教師通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生獲得文章的結(jié)構(gòu)模式、尋找各部分之間的關(guān)聯(lián)并概括出文章的主題，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生的提問(wèn)不僅包括對(duì)閱讀的文本信息進(jìn)行質(zhì)疑，也要質(zhì)疑教師的講解、提問(wèn)和其他學(xué)生的觀點(diǎn)，甚至質(zhì)疑他們自己。最后教師讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)文章的語(yǔ)言表述是否可以準(zhǔn)確代表各類(lèi)人群，文章的詞句之間、段落之間、主題與背景、主題與語(yǔ)言特點(diǎn)之間是否關(guān)聯(lián)，文章的敘述過(guò)程是否有邏輯，文章的主題思想是否重要和有價(jià)值，作者的觀點(diǎn)是否公正，代表了什么群體。學(xué)生在回答了問(wèn)題后完成解釋、分辨和評(píng)判的批判性思維過(guò)程，建立起對(duì)文章的結(jié)構(gòu)圖式，理解文章的語(yǔ)言和文化內(nèi)涵，形成自己的判斷。

2.3?課后鞏固。

教師可采用口頭復(fù)述與評(píng)價(jià)的方式?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)加入自己對(duì)課文的評(píng)價(jià)，包括值得推薦的課文最精彩的部分、值得深思的部分或者是自己感悟最深的部分。學(xué)生在相互評(píng)判時(shí)，教師需給出評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，如復(fù)述的內(nèi)容是否與課文主題相關(guān)，語(yǔ)言是否使用準(zhǔn)確精當(dāng)，思路是否清晰，個(gè)人觀點(diǎn)是否重要、有深度、具有公正性。另外，教師可以讓學(xué)生在每個(gè)單元結(jié)束的時(shí)候?qū)懸环菡n后反思，不僅反思自己對(duì)本單元的知識(shí)掌握情況，而還要反思自己對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)的情況是否有進(jìn)步，有哪些不足，反思課程對(duì)自己批判性思維的形成帶來(lái)哪些幫助。這樣不僅有利于學(xué)生有意識(shí)訓(xùn)練自己的批判性思維，也有利于教師對(duì)課程安排進(jìn)行調(diào)整。

總之，批判性思維對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大。在初中英語(yǔ)閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師不僅需要從宏觀的層面把握批判性思維的培養(yǎng)策略，還要從微觀層面具體實(shí)施培養(yǎng)策略。教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性，把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力視作一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后練習(xí)與批判性思維培養(yǎng)相融合，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)踐，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟中形成批判性思維意識(shí)，把握批判性思維的技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐光潔.在英語(yǔ)閱讀課堂開(kāi)展批判性閱讀訓(xùn)練[J]，西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）.

作者簡(jiǎn)介：李嘯迪，本科學(xué)歷;二級(jí)教師;從教5年;研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。