李卓儒?耿曉波?孫茂林 馬慧凝 劉默 周長(zhǎng)宇
【摘 要】目的:探討在麻醉科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中采用PBL與LBL法的效果差異。方法:選擇我市4所醫(yī)院2014年1月至2018年12月接收麻醉科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師計(jì)32例,隨機(jī)分為采用LBL教學(xué)模式對(duì)照組(n=16)與采用PBL教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)組(n=16),對(duì)比教學(xué)效果。結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組培訓(xùn)后理論成績(jī)?cè)u(píng)分、實(shí)踐技能成績(jī)?cè)u(píng)分均高于對(duì)照組,P<0.05,實(shí)驗(yàn)組醫(yī)師對(duì)規(guī)培滿意度高于對(duì)照組,P<0.05。結(jié)論:在麻醉科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中采用PBL教學(xué)模式更可提高住院醫(yī)師理論與實(shí)踐水平,提升規(guī)培醫(yī)師的滿意度。
【關(guān)鍵詞】PBL;LBL;麻醉科;住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)
【中圖分類號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-8714(2019)12-0123-01
住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是提高醫(yī)師理論與實(shí)踐能力的重要手段,而培訓(xùn)效果與教學(xué)方法則存在密切的聯(lián)系。在LBL(傳統(tǒng)教學(xué)模式)下,由于為切實(shí)調(diào)動(dòng)醫(yī)師學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,且未實(shí)現(xiàn)對(duì)其思維的引導(dǎo),導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想,故需要探究更為有效的培訓(xùn)方案[1]。故本次研究以我市4所醫(yī)院接受麻醉科住院醫(yī)師規(guī)培醫(yī)師為研究對(duì)象,對(duì)比分析了采用LBL法與采用PBL法(基于問題的學(xué)習(xí)模式)的應(yīng)用效果,結(jié)果顯示PBL法效果優(yōu)于LBL法,現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1臨床資料
選擇我市4所醫(yī)院2014年1月至2018年12月接收麻醉科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師計(jì)32例,隨機(jī)分為采用LBL教學(xué)模式對(duì)照組(n=16)與采用PBL教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)組(n=16)。對(duì)照組中男7例,女9例,年齡22~28歲,均數(shù)(24.1±1.5)歲,實(shí)驗(yàn)組中男8例,女8例,年齡22~28歲,均數(shù)(24.3±1.6)歲,兩組醫(yī)師基礎(chǔ)資料對(duì)比,P>0.05,具有可比性。納入醫(yī)師對(duì)本次研究均知情同意,自愿參與。
1.2方法
對(duì)照組采用LBL教學(xué)方案,由規(guī)培老師開展理論教學(xué)后進(jìn)行示范操作,再由醫(yī)師完成操作。實(shí)驗(yàn)組則采用PBL教學(xué)模式,由麻醉科主任、副主任醫(yī)師與資深帶教老師自主設(shè)計(jì)培訓(xùn)大綱,并挑選臨床中常見案例,根據(jù)案例設(shè)計(jì)問題,并提前告知住院醫(yī)師,要求其通過查閱資料解決問題。而后建立學(xué)習(xí)小組,要求小組成員對(duì)所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行討論,并利用循證醫(yī)學(xué)證據(jù)對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。而后由帶教老師對(duì)討論過程進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià),做好對(duì)住院醫(yī)師的指導(dǎo)與糾正。在實(shí)踐操作上,首先明確實(shí)踐操作可能遇到的問題,利用模擬人進(jìn)行實(shí)踐操作,并由培訓(xùn)老師進(jìn)行糾正,后方可參與到臨床實(shí)踐中[2]。以“困難氣道”的教學(xué)為例,設(shè)計(jì)定義、原因、術(shù)前判斷方法、處理流程、應(yīng)用設(shè)備與技術(shù)、操作難點(diǎn)等問題,并提前1周將其發(fā)放給住院醫(yī)師,要求其查閱資料。而后模擬案例,要求住院醫(yī)師對(duì)患者是否符合困難氣道診斷標(biāo)準(zhǔn)、沿用、處理要點(diǎn)、如何減輕患者不適等方面進(jìn)行討論,并啟發(fā)學(xué)生提出全新的問題,而后利用模擬人進(jìn)行操作,最后可參與到臨床實(shí)踐中,以提高教學(xué)效果。
1.3觀察指標(biāo)
對(duì)比兩組住院醫(yī)師在培訓(xùn)前后的理論知識(shí)與實(shí)踐技能水平,以百分制評(píng)價(jià),分值越高代表成績(jī)?cè)胶谩#?)對(duì)比兩組住院醫(yī)師對(duì)帶教工作的滿意度,以自制滿意度調(diào)查問卷評(píng)價(jià),分值0~100分,分值與滿意度正相關(guān)。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
所有數(shù)據(jù)資料均在Excel預(yù)處理的基礎(chǔ)上,采用SPSS21.0軟件包處理分析,設(shè)定為P<0.05,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1教學(xué)效果
干預(yù)前兩組理論與實(shí)踐水平對(duì)比無顯著差異,P>0.05,干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組評(píng)分均高于對(duì)照組,P<0.05,詳見表1.
2.2滿意度
實(shí)驗(yàn)組滿意度評(píng)分為(88.52±6.41)分,高于對(duì)照組(82.33±5.78)分,P<0.05
(t=2.8687,P=0.0075)。
3 討論
PBL教學(xué)法即為以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),當(dāng)前在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。而在麻醉科學(xué)的規(guī)范化培訓(xùn)過程中,由于麻醉科學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性,且新知識(shí)以及歷年不斷的更新,另外與其他學(xué)科存在緊密的聯(lián)系,所以需要更加注意對(duì)住院醫(yī)師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng),以促使其形成終身學(xué)習(xí)的理念。而在采用PBL教學(xué)方案時(shí),可通過提前選擇案例,設(shè)置問題,給以住院醫(yī)師更為具體的學(xué)習(xí)方向,有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而通過討論與指導(dǎo),可促使其在思維碰撞中汲取他人思維模式以及知識(shí)體系中的閃光點(diǎn),對(duì)夯實(shí)其理論基礎(chǔ)有著顯著的意義[3]。配合模擬人實(shí)踐與臨床實(shí)踐,則可促使住院醫(yī)師將所掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中,并通過不斷的反思,形成良性循環(huán)。本次研究中,實(shí)驗(yàn)組培訓(xùn)后理論成績(jī)?cè)u(píng)分、實(shí)踐技能成績(jī)?cè)u(píng)分均高于對(duì)照組,P<0.05,對(duì)規(guī)培滿意度高于對(duì)照組,P<0.05,表明該方案效果理想。綜上所述,在麻醉科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中采用PBL教學(xué)方案更可提高住院醫(yī)師理論與實(shí)踐水平,且能夠使其獲得良好的滿意度。
參考文獻(xiàn)
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