許貴兵

【摘 要】隨著新課改的不斷深化，核心素養(yǎng)是當(dāng)前課程改革的關(guān)鍵詞。本文以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個(gè)角度出發(fā)，探討提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體途徑與方式，以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);途徑

核心素養(yǎng)如一縷春風(fēng)給初中英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了希望和生機(jī)，打開了課堂教學(xué)的新天地?！冻踔杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性，這間接提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。工具性重語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，“人文性”重文化意識(shí)與文化品格，這恰巧是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)借助閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生不同的核心素養(yǎng)，提升其英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

一、重視課內(nèi)與課外閱讀，鍛煉語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力主要指的是語(yǔ)言積累與運(yùn)用的能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要巧用課內(nèi)閱讀與課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生廣泛積累閱讀素材，提高其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。例如，初中英語(yǔ)牛津譯林版8A Unit 3 A day out的Reading《Around the world in a day》，該文章中蘊(yùn)含著多元化的詞匯、語(yǔ)法、句式等英語(yǔ)知識(shí)，也包含著篇章結(jié)構(gòu)、篇章順序、篇章理解等這些閱讀知識(shí)，這些知識(shí)的積累為學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。詞匯知識(shí)有exercise、climb、keep、fit、enjoy等，教師可在具體的閱讀教學(xué)中將這些詞匯滲透進(jìn)去，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯，提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累的高效性。針對(duì)篇章結(jié)構(gòu)，教師可提出以下問(wèn)題：“What is the structure of the text？”讓學(xué)生進(jìn)行思考，并通過(guò)自主探究獲得清晰的閱讀思路。除了課內(nèi)閱讀教學(xué)，教師還可以為學(xué)生推薦英語(yǔ)課外讀物，讓學(xué)生豐富知識(shí)，拓展視野，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、巧用多元的教學(xué)模式，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行閱讀、寫作的過(guò)程中出現(xiàn)的各種思維方式，如邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維、想象性思維等各種思維品質(zhì)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式完全壓抑了學(xué)生的思維，學(xué)生思維的靈活性得不到激活，這不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在新課改的推進(jìn)下，教師應(yīng)探索將多元化教學(xué)法應(yīng)用于閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在初中英語(yǔ)7B Unit 7 Abilities 單元Reading《A brave young man》的課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生興趣、活躍其思維，教師可利用多媒體圖片展示與課文內(nèi)容相關(guān)的幾張趣味圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片，并聯(lián)系生活進(jìn)行大膽想象，促進(jìn)學(xué)生想象性思維的形成。教師提出問(wèn)題：“What story does the article tell？What kind of people do you think are brave？”，讓學(xué)生積極參與小組合作，并且在不斷批判自我、批判同伴的基礎(chǔ)上獲得更科學(xué)的答案，這一“推翻舊想法，提出新想法”的過(guò)程中，學(xué)生的批判思維、創(chuàng)造思維等得到了充分的發(fā)展。

三、開展英語(yǔ)閱讀文化教學(xué)，培養(yǎng)文化品格

所謂文化品格，是建立在正確的文化意識(shí)基礎(chǔ)之上的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀中的文化品格主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，讓學(xué)生尊重各國(guó)之間的文化差異，形成寬大包容的文化情感。學(xué)生只有在認(rèn)同別國(guó)文化，豐富文化視野的基礎(chǔ)上，才能獲得更多關(guān)于別國(guó)風(fēng)土人情、民俗風(fēng)情、生活方式、行為習(xí)慣的知識(shí)，繼而在尊重差異的情況下，提升自己的文化品格。因此，教師應(yīng)關(guān)注文化教學(xué)。例如，8B Unit 5 Good manners單元《Reading When in Rome》中，介紹了一些關(guān)于在“Rome”時(shí)，人們所表現(xiàn)出來(lái)的“Good manners”，Reading中既包含關(guān)于中國(guó)的一些禮儀文化，同時(shí)也滲透出羅馬地域文化氣息。在進(jìn)行教學(xué)中，教師要挖掘教材中的文化因素，多展示其他國(guó)家的文化，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。在文化教學(xué)的過(guò)程中，既豐富了學(xué)生知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生開放、寬容的文化認(rèn)同感，提升了學(xué)生的文化品格。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主思考的一種能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要能通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為：會(huì)閱讀、能閱讀、高效閱讀。因此，教師傳授閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”十分重要。首先，精讀與泛讀相結(jié)合。閱讀中，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)高效地精讀與泛讀。其次，掌握跳讀、略讀等閱讀策略，提高閱讀速度與質(zhì)量。最后，鼓勵(lì)學(xué)生讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫是學(xué)生深層次了解文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文本主旨和個(gè)人情感融合、升華的重要方式，教師要激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真完成。總之，教師要循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，繼而提升學(xué)習(xí)能力。

總而言之，核心素養(yǎng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中經(jīng)常提到的話題，教師要迎合新課改和素質(zhì)教育要求，在閱讀教學(xué)的方方面面滲透語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等四個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，每一個(gè)維度的核心素養(yǎng)，教師在培養(yǎng)時(shí)方法和策略的運(yùn)用均不相同，不可照搬、照做。在具體的課堂實(shí)踐中，教師要立足英語(yǔ)閱讀，多摸索、多嘗試、多探究，讓英語(yǔ)課堂核心培養(yǎng)策略遍地開花，以真正提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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