陳彩華

摘 要：家長們對孩子的衣食住行很關(guān)注，也非常重視幼兒的智力發(fā)展，卻忽視了對幼兒勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們衣來伸手、飯來張口，缺乏自主自理的能力。幼兒園值日生工作是幼兒在園為計提服務(wù)的一種形式，是幼兒教育必不可少的重要組成部分。幼兒在勞動的過程中，對幼兒個性品質(zhì)的形成和發(fā)展有著很重要的作用 ，有他獨特的價值和意義 。結(jié)合實踐進行分析和解決 。我們通過邊做―邊找問題―邊解決問題的管理模式，使幼兒在做值日生工作過程中能力得到了提高，體驗勞動的快樂 。

關(guān)鍵詞：值日生;中班;開展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會領(lǐng)域目標中指出：培養(yǎng)幼兒做力所能及的事 ，有初步的責(zé)任感。我們以此為指導(dǎo) ，結(jié)合中班幼兒特有的年齡特點 ，開展班里幼兒的值日生工作。幼兒在做值日的過程中 ，能夠發(fā)現(xiàn)勞動的快樂 ，培養(yǎng)愛勞動的情感 ，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任感和做事有始有終的好習(xí)慣 ，讓幼兒掌握一些簡單、基礎(chǔ)的勞動技能 。但是在值日生工作計劃 、實施的過程中 ，我們同樣也發(fā)現(xiàn)了一些問題 。

（一 ）保教人員對值日生工作的認識狹隘 ，僅把它當(dāng)作一種勞動力來使用 ，對值日生工作人員的選擇嗎，大多數(shù)會選擇能力較強的孩子 ，而忽略其他孩子。這樣不公平的安排 ，出現(xiàn)了能力強的幼兒越強的局面 ，值日生的教育價值得不到體現(xiàn)和落實。

（二）值日生的目的是讓幼兒通過具體的任務(wù)來樹立服務(wù)意識 ，不是保教人員的一種手段 。比如，不當(dāng)作獎勵手段，哪個孩子表現(xiàn)好，就誰來做?；蛘邔δ切┯兄等丈钟|心理的孩子，當(dāng)作一種懲罰手段。無論是哪一種方式 ，只會讓幼兒對值日生工作做出一個錯誤的認識。

（三）值日生工作是為集體服務(wù)的一種愉悅行為，但教師對值日生工作只是匆匆地獎勵 ，只是用“你真棒 、你做得很好、你最厲害”等單一的語言來回應(yīng) ，缺乏幼兒自信 、責(zé)任等意識的引導(dǎo) ，發(fā)揮不了值日生工作的價值。

（四）保教人員會經(jīng)常固定地對好的部分幼兒布置值日生任務(wù)，時間一長 ，這些幼兒會覺得老師很喜歡他 ，會產(chǎn)生優(yōu)越感 ，認為自己比其他孩子都強 。

我們時常會和孩子們說“需要幫老師做些力所能及的事情”“自己的事情要自己做”，就是為了培養(yǎng)孩子良好的勞動習(xí)慣，訓(xùn)練他們的獨立能力。利用值日生工作可以培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣，增強幼兒的自信心、獨立性和為他人服務(wù)的精神。幼兒在勞動中認識自己，知道自己能做好多事，受到老師的表揚和小朋友們的稱贊，不但增強自己的自信心，還能體會到為集體服務(wù)的光榮，體驗同伴合作的樂趣……有如此多的益處，“值日生”計劃在我腦海里油然而生！ 值日生工作開展三部曲

一、值日生工作一部曲：明確工作內(nèi)容

（一）選擇內(nèi)容：今天值日生做什么 我們結(jié)合幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，值日生到底應(yīng)該做哪些工作呢？通過共同的討論，最終確定了六項值日生任務(wù)。工作任務(wù)定好，那么這些事情，值日生應(yīng)該什么時間來做呢？具體怎么做呢？通過共同的繼續(xù)討論，把每個任務(wù)制定了具體的工作時間和制定了具體的要求。

（二）安排人員：今天誰來當(dāng)值日 選擇值日生是個大問題。誰有資格做值日生？誰能勝任值日生工作？讓我們老師犯了愁：想讓值日生工作開展的順利，我們會選擇能力強的孩子來當(dāng)，但這樣做對沒當(dāng)值日生的孩子來說又不公平，還是讓全班孩子每個人都有機會來做？于是，我們把問題拋給孩子――我們的孩子都高高舉起了手，爭著來當(dāng)值日生。討論后，最后達成共識：班里每個小朋友都來做值日生，按組輪流 。

二、值日生工作二部曲： 輪流當(dāng)值日生

我們利用幼兒愛參與和愛模仿的特點，在一日生活中指導(dǎo)幼兒掌握一些做值日生技能，讓幼兒在做好值日工作的過程中獲得自我認可、自我滿足。這種積極的情緒也能促進幼兒對值日生工作更好的認可和肯定 。

（一）創(chuàng)設(shè)值日生墻和掛牌。值日生活動工作剛開始，為了幫助幼兒熟悉自己的工作和稱呼，我們給每位值日生準備了掛牌。還制作了值日生墻，誰是值日生也一清二楚。

（二）訓(xùn)練技能。我們值日生該怎么做，接著我們花時間教我們的孩子怎樣做好值日工作。例如分點心時，值日生先清點小組人數(shù)，拿相同數(shù)量的餅干，點心完后每次要提醒小朋友注意桌面的衛(wèi)生，最后還要協(xié)助阿姨清理桌面;吃中飯時，能按人數(shù)分發(fā)勺子和餐巾，并擺放在指定位置上?？雌饋砗芎唵蔚墓ぷ髡娴淖尯⒆觽冏銎饋恚瑺顩r百出。在一次次的“收拾殘局”。孩子們真的學(xué)會了怎樣分點心，怎樣檢查其他孩子的衣服，如何又快又好地收拾桌子。慢慢地他們把當(dāng)值日生當(dāng)成一件驕傲的事情！

三、值日生成長三部曲――評最佳值日生

一段時間下來，孩子們基本上學(xué)會了值日生固定的幾項工作，他們開始不滿足于現(xiàn)在這些固定的工作，其中有的孩子甚至自己要求增加工作量！

（一）自選的工作其實不簡單。我們根據(jù)需要，階段性地增加了一些幼兒感興趣和富有挑戰(zhàn)性的自選值日內(nèi)容，喚起我們孩子的嘗試欲望：

（1）整理床鋪：午睡起床時，幫保育阿姨一起疊被子，整理床鋪，拉小床。（2）擦桌子：用完午餐后，拿抹布把桌子擦干凈。（3）打理自然角：每天負責(zé)觀察自然角中植物的生長情況，修剪枯葉子，給植物澆水、給小動物換水等等。當(dāng)我們把這些具有挑戰(zhàn)的任務(wù)交給孩子們時，他們興奮極了。讓孩子們自選的初期，憑著孩子對新工作的一股子新鮮勁和好奇心，常常是新增加的工作總是有人爭著做，而之前的工作都沒人選了。一段時間過去了，孩子們對值日生工作的熱度有所下降，一些難度較大的工作，又變得無人問津了。

（二）保證值日工作“不脫崗”需講究策略

出現(xiàn)上述現(xiàn)象，我們及時調(diào)整了一下要求，每個值日生都需要挑選不同的工作，如果兩個人選了相同的內(nèi)容，實在是有很大的難度可以尋求老師幫忙，調(diào)整工作。

1、兩兩結(jié)對以強帶弱。 由于孩子們的個體差異性，我們采取以強帶弱的方式組隊，結(jié)合我們幼兒發(fā)展的情況，對幼兒工作進行調(diào)整，這樣每個小朋友根據(jù)自己能力的不同可以保證有不同的工作。我們請幼兒專門負責(zé)這項工作，直到他們能做，會做。比如男孩子力氣大，但不細心，我們就幫他搭配比較細心的女孩子一起工作，力氣活就歸男孩子。

2、擔(dān)當(dāng)重任能者多勞。雖說是自選工作，但我們的值日生還是會挑選自己能夠勝任的工作來做。按照之前能力強弱的搭配，能力較強的值日生如果提前完成了自己的工作，并不是自己的工作完成了就可以了，必須幫助另一個值日生分擔(dān)工作。

為了激發(fā)我們幼兒做好值日生工作的動力。我們每天以自評、他評或師評的方式進行值日生小結(jié)工作，每周評選“星級值日生”，激發(fā)幼兒好好工作的愿望。

值日生工作的開展，在每個階段的值日工作都會有側(cè)重點，使幼兒有一個學(xué)習(xí)、消化的過程，等全班大部分幼兒能承擔(dān)這幾項值日工作時再向前推進，再提出新的要求。經(jīng)過值日生工作的開展和能力的培養(yǎng)，邊做、邊找問題、邊解決問題的管理模式，我們班的值日生工作已經(jīng)步入正軌。在實施的過程中，我們教師應(yīng)該用一種科學(xué)的觀念來看待，真正認識值日生工作的意義和在整個幼兒園教育中的作用。為我們每一個孩子創(chuàng)造機會，讓我們的孩子們都能體驗當(dāng)值日生的樂趣。幼兒把這種情感不斷轉(zhuǎn)化成為集體、為他人服務(wù)的實際行動，這對幼兒良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成和集體責(zé)任感的培養(yǎng)有很大的作用，使我們的幼兒受益終身。

參考文獻：

[1]紀亞梅 . 初探幼兒園值日生作用的發(fā)揮[J]. 讀寫算 ，2016（10） .

[2]陳麗芳 . 班級值日生自主管理的新嘗試[J . 當(dāng)代學(xué)前教育 ，2015（1） .

[3]曹亞玲.淺析幼兒園值日工作存在的問題及其對策[J].現(xiàn)代幼教，2007（11）.