王曉晴

【摘 要】隨著素質(zhì)教育推行，幼兒園開始回歸它本該有的樣子。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，幼兒園課程的游戲化成為主流，并且倡導(dǎo)要關(guān)注幼兒一日生活，根據(jù)幼兒需要創(chuàng)造探索環(huán)境，真正將課程融于游戲。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化理念;指導(dǎo);課程設(shè)計(jì)

前些年，應(yīng)試教育的硝煙甚至彌漫到了孩子們的最后的樂土——幼兒園，為了迎合家長“不能輸在起跑線上”的心態(tài)，其教育模式漸漸向小學(xué)靠攏。幼兒園老師們開始拿著粉筆在黑板上寫下一個(gè)個(gè)漢字、一道道數(shù)學(xué)加減法，嘴里一遍遍重復(fù)著ABC，只求著家長覺得幼兒園沒白上，孩子們在本該想享受著彩色夢幻童年的幼兒園里，被迫學(xué)習(xí)了很多知識和技能?？墒怯變簣@的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)真的應(yīng)該向小學(xué)看齊嗎？社會發(fā)展真的已經(jīng)到了需要催熟我們幼兒的時(shí)候了嗎？顯然不是，人生的每個(gè)階段都有每個(gè)階段的特征和目標(biāo)，幼兒園的“園”指的是樂園，樂園是用來干嘛的？學(xué)習(xí)技能和知識的？不是，是為了讓幼兒釋放天性在玩中學(xué)、玩中樂。

一、教學(xué)內(nèi)容要生活化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出科學(xué)教育目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲;能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果”。教師利用農(nóng)村生活中“土灶”，讓孩子們體驗(yàn)農(nóng)家祖輩的生活方式。在《鄉(xiāng)村炊煙》這主題活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，過春節(jié)回鄉(xiāng)村吃團(tuán)圓飯的場景，演示土灶是怎樣生火，番薯等農(nóng)家食材是如何通過土灶變成可口的食物。這些小公主和小皇帝通過看和觀察教師的示范，產(chǎn)生好奇心。

二、教學(xué)方法要游戲化，培養(yǎng)幼兒探索能力

課程游戲化理念認(rèn)為游戲是幼兒的主要活動，幼兒要在玩中學(xué)，學(xué)中玩。教育界倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為在小學(xué)到高中階段，快樂學(xué)習(xí)很難實(shí)施，但快樂學(xué)習(xí)的理念卻很適用于幼兒園教育。幼兒教師在實(shí)施游戲化教學(xué)時(shí)，讓孩子在快樂的氛圍中，自己動手操作，自己動腦思考，不追求結(jié)果，關(guān)注幼兒在游戲活動過程中所得所獲。在《鄉(xiāng)村炊煙》這個(gè)活動中，教師示范后，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，主動動手參與，有人做主人，學(xué)會用土灶生火做飯和待客禮儀，有人做客人，學(xué)會做客之道，過程中教師在旁適時(shí)指導(dǎo)和安全看護(hù)，每人參與其中又有所收獲。

三、教學(xué)活動要社會化，培養(yǎng)幼兒合作和分享意識

現(xiàn)在的幼兒在家中都是小公主和小皇帝，所有的東西都要自己占，缺少合作和分享的意識。在幼兒園里，教師要在游戲活動過程中，潛移默化地教會幼兒如何與他人合作，慷慨與他人分享。比如我們班王建超和房馮騰雨兩個(gè)小朋友，在家都是典型的“小皇帝”，兩個(gè)“小皇帝”在平時(shí)的幼兒園日常生活中經(jīng)常你爭我搶，時(shí)常需要老師調(diào)停戰(zhàn)爭，老師多次說教也沒能讓他們和平共處。但在實(shí)施《鄉(xiāng)村炊煙》這個(gè)活動過程中，他們一人做主人，一人做客人，主人熱情好客，準(zhǔn)備豐盛的餐食，展示土灶生火做飯的技巧，客人謙遜有禮，兩人在各自的角色中都展現(xiàn)出良好的樣子，說來奇怪，兩人似乎在此活動中建立了革命情，在此之后，雖然他們偶有小規(guī)模爭吵，但大規(guī)模摩擦沒有出現(xiàn)，這讓實(shí)施活動并且見證他們轉(zhuǎn)變的筆者，真正感受到課程游戲化帶來的教育價(jià)值。

四、幼兒園課程游戲化的作用

幼兒園課程游戲化具有一定的教育意義和價(jià)值。游戲成為幼兒接觸社會、了解生活的一種媒介，幼兒的心理發(fā)展處于具體形象思維階段，口耳相傳的抽象思維教育并不能很好地被他們理解和認(rèn)識，因此具體化、趣味化的游戲能夠激起他們對周圍事物的好奇心和探索欲，讓他們主動地參與探知的過程，真正成為課程的主體，因此游戲便是他們主動認(rèn)識世界、探索世界、內(nèi)化知識技能的一種有效手段。

課程游戲化除了讓學(xué)生主動探索知識與技能，一些活動性的游戲集智力發(fā)展和體質(zhì)成長為一體，幼兒在游戲活動中獲得經(jīng)驗(yàn)知識的同時(shí)，也能活動身體，起到增強(qiáng)體質(zhì)的作用。

五、課程游戲化實(shí)施過程中存在的問題

盡管課程游戲化有許多益處，但實(shí)施仍存在許多問題，這些問題在農(nóng)村幼兒園更為突出。一是教師沒能很好地處理游戲和課程的關(guān)系，把握不住游戲和課程的界限，將游戲當(dāng)成了課程，忽略了教學(xué)。二是課程游戲化并未做到幼兒為主體，現(xiàn)在的孩子精貴，孩子又年幼，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施游戲化課程時(shí)，多以教師控制為主，游戲不是以幼兒的興趣為主，而是教師認(rèn)為幼兒需要什么樣的游戲，課程也一樣，這就造成幼兒的參與性比較低，不主動。三是家長不理解，在推行課程游戲化時(shí)，家長提出反對意見，他們認(rèn)為課程游戲化就是純粹玩游戲，是教師偷懶的借口，在推行課程游戲化過程，教師還得和家長溝通，得到家長認(rèn)同。

課程游戲化是當(dāng)前幼兒教育的必然趨勢，它存在多種優(yōu)勢，但如何更好地發(fā)揮出其在幼兒教育的優(yōu)勢，需要我們幼兒教育者多加學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。

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