胡燕

摘要：培智語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是在課程內(nèi)容以及課程設(shè)計(jì)方面要面向?qū)W生日常生活的環(huán)境而進(jìn)行。在教育學(xué)中，智障兒童是一個(gè)特殊的受教育群體，智障兒童的學(xué)習(xí)能力有限，一般的教育理論難以運(yùn)用于智障兒童的教育實(shí)踐，因此在智障兒童教育過(guò)程中，教育理論運(yùn)用較為簡(jiǎn)單，導(dǎo)致智障兒童自我效能感培養(yǎng)的理論在教育過(guò)程中運(yùn)用程度不高。

關(guān)鍵詞：智障兒童;自我效能;培智語(yǔ)文

我國(guó)培智學(xué)校教學(xué)目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具有基本的社會(huì)公德的公民，同時(shí)確保學(xué)生具備閱讀、表達(dá)以及計(jì)算方面的初步能力，著重發(fā)展學(xué)生身心技能并矯正其動(dòng)作缺陷，培養(yǎng)他們良好生活習(xí)慣并掌握簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能。在智障兒童的教育中，由于智障兒童的學(xué)習(xí)能力有限，在教育過(guò)程中，教師往往會(huì)簡(jiǎn)化教育內(nèi)容，降低教育目標(biāo)，然而學(xué)生對(duì)于教師的教育引導(dǎo)卻經(jīng)常表現(xiàn)出退縮、拒絕，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興致也不高，導(dǎo)致教育效果一般，為了提高智障兒童的教育質(zhì)量，可以培養(yǎng)學(xué)生自我效能感來(lái)幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力。

一、培智語(yǔ)文教學(xué)中智障兒童自我效能感的培養(yǎng)的重要性

智障兒童作為特殊的學(xué)生群體，其教育過(guò)程具有特殊性，在實(shí)際的教育生活中，為了照顧特殊學(xué)生，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)目標(biāo)、將教育內(nèi)容簡(jiǎn)單化，但是學(xué)生在教育過(guò)程中仍然會(huì)因小困難而主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，在課后習(xí)題的練習(xí)中結(jié)果較差，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上毫無(wú)突破，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。自我效能感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，它是受教育者能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信念，即對(duì)自己行為的判斷能力，自我效能理論在教育學(xué)中占有重要的位置。智障兒童的自我發(fā)展意識(shí)較低，學(xué)習(xí)能力也較為低下，外界對(duì)于智障兒童的評(píng)價(jià)也比較偏向于否定，因此智障兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于自我的評(píng)價(jià)便是否定的，導(dǎo)致智障兒童在教育前就形成了低自我效能感，在面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)不是主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，而是主動(dòng)放棄，因此為了提高智障兒童的教育效果，教師必須要注重培養(yǎng)智障兒童的自我效能感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)信念。

二、培智語(yǔ)文教學(xué)中智障兒童自我效能感的培養(yǎng)的探究

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

智障兒童作為特殊的學(xué)習(xí)群體，在一般課程中，教師的教育方法較為單一，課堂教學(xué)效果一般，甚至課堂中有學(xué)生注意力不集中、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，在教育過(guò)程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)教育情景，通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題、自主回答問(wèn)題。在教育過(guò)程中教育者除了要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教授給學(xué)生知識(shí)時(shí)，同時(shí)要教授學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)課下指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法與技能，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行先自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。比如在培智語(yǔ)文中一名老師為了讓學(xué)生充分理解父愛(ài)的含義，組織了以“我的爸爸”為主題的討論活動(dòng)，通過(guò)老師同學(xué)分享自己父親的形象來(lái)總結(jié)父愛(ài)的含義，讓學(xué)生理解了“父愛(ài)如山”詞語(yǔ)的含義。

（二）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教育者在教育過(guò)程中要做到公平公正，因此在智障兒童的教育過(guò)程中，教育者要轉(zhuǎn)變教育的傳統(tǒng)觀念，對(duì)智障兒童的群體有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。智障兒童有基本的受教育權(quán)利，教育者要根據(jù)教育要求開(kāi)展教育活動(dòng)。在教育過(guò)程中教育者首先要有自信心，要讓學(xué)生能夠積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教育過(guò)程中切忌因?yàn)閷W(xué)生的特殊性而放棄教育原則，在教育過(guò)程中，合理地調(diào)整教育內(nèi)容，在教育中采用由淺到深、從易到難的教育理念開(kāi)展教育活動(dòng)，耐心教育學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)要及時(shí)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，而不是為了對(duì)學(xué)生的特殊照顧而一味放棄教育原則，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提高自我效能感來(lái)增強(qiáng)教育效果，提高教育質(zhì)量。一名語(yǔ)文老師在課堂中為了讓學(xué)生掌握洗、潔、清這三個(gè)字，首先通過(guò)吃飯前先洗手這個(gè)生活習(xí)慣為例，讓學(xué)生了解了“洗”的概念，又通過(guò)青菜經(jīng)過(guò)水洗過(guò)之后便變得干凈讓學(xué)生理解了“清潔”的概念，通過(guò)生活中的常識(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)與掌握也很快地接受了。

（三）制定培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

智障兒童由于生理障礙接受新鮮事物的能力相對(duì)于來(lái)說(shuō)較為低下，因此教育者在教育過(guò)程中必須采用循序漸進(jìn)的教育方法，結(jié)合教育內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教育計(jì)劃，為了促使智障兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以先將學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分，為學(xué)生設(shè)立不同時(shí)間的小目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，一方面增強(qiáng)智障兒童的自信心，另一方面又保證智障兒童在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生抗拒、退縮的心理，提高智障兒童的自我效能感。制定合理地培養(yǎng)計(jì)劃能夠在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先適量的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持舒緩的心理狀態(tài)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的自信心增強(qiáng)必然也會(huì)提高自我效能感。一名語(yǔ)文老師在講授《春曉》古詩(shī)詞時(shí)，為了使學(xué)生理解春雨的概念，通過(guò)播放春雨的動(dòng)漫短片，讓學(xué)生明白春雨的作用，通過(guò)對(duì)自身身邊的自然現(xiàn)象分析，也讓學(xué)生學(xué)到了相應(yīng)的自然知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)智障兒童自我效能感的培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析，指出了影響智障兒童自我效能感的培養(yǎng)的因素，這就要求培智學(xué)校的語(yǔ)文老師從教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容等方面積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)方式，來(lái)提高培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉燕.培智學(xué)校課程生活化的思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2011，12（9）：126-128

[2]鄭富興，姜勇.面向生活的新課改與完整性教學(xué)[J].課程教材教法，2013，10（4）：234-239.

[3]張?zhí)m香.智障兒童自我效能感的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2009.

[4]陳麗蘭.語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的思考[J].大觀周刊，2012.