王煥誠(chéng)

摘 ?要：在初中階段和高中階段的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，歷史學(xué)科教學(xué)的有效性都十分重要，而做好初中和高中歷史教學(xué)的銜接工作也尤為關(guān)鍵。為了能夠幫助學(xué)生在升入高中之后順利掌握更多的歷史知識(shí)，做好銜接工作十分重要。因此，本文也便針對(duì)初高中歷史教材銜接在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用展開分析，并且試析有效的銜接策略。

關(guān)鍵字：初高中歷史教學(xué);銜接;實(shí)踐

引言：在學(xué)生由初中階段步入到高中階段之后，所要學(xué)習(xí)知識(shí)的難度、深度都與初中階段有著極大的不同之處。尤其是在學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科時(shí)，學(xué)生所要掌握的知識(shí)也變得越來越多，自然便會(huì)給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)困難。而在此過程當(dāng)中，假如教師未能做好初中高中歷史教學(xué)的銜接工作，便會(huì)使學(xué)生更加難以適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此，還需教師對(duì)此方面的問題進(jìn)一步加強(qiáng)重視。

一、合理把控課前調(diào)研環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在正式開始教學(xué)活動(dòng)之前教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)了解情況進(jìn)行嚴(yán)格的把控，以便能夠結(jié)合于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保證能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加有效的教學(xué)活動(dòng)。而在此過程當(dāng)中，首先便需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，通過做一些課前調(diào)查、在課程正式開始前與學(xué)生交談等方式來了解到學(xué)生對(duì)于高中階段歷史教材的實(shí)際觀點(diǎn)，以便于能夠在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程當(dāng)中融入解決這些問題的方法。在此，我們以高中歷史必修一教材當(dāng)中《明清君主專制的加強(qiáng)》進(jìn)行舉例，在正式開展部分知識(shí)教學(xué)之前，筆者先設(shè)計(jì)出了一個(gè)以“關(guān)于明清那些你知道的事兒”為主題的小調(diào)查表，并且在調(diào)查表當(dāng)中設(shè)計(jì)了如下問題：

1. 明太祖朱元璋運(yùn)用了哪些手段來加強(qiáng)君權(quán)？
2. 通過對(duì)萬歷首輔張居正進(jìn)行觀察后，你發(fā)現(xiàn)他與宰相之間存在著哪些不同之處？
3. 對(duì)于中國(guó)社會(huì)來說明清君主專制的加強(qiáng)有著哪些不可磨滅的影響？
4. 在初步接觸到本節(jié)課程知識(shí)和了解本節(jié)課程的過程當(dāng)中，你有哪些不是理解的部分？

在這個(gè)調(diào)查問卷當(dāng)中，針對(duì)本部分內(nèi)容的相關(guān)信息設(shè)計(jì)了問題，盡管問題設(shè)計(jì)的不是很難，但是已經(jīng)能夠幫助教師了解到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況了。而在最后一個(gè)問題當(dāng)中學(xué)生一般都會(huì)回答出自己對(duì)此部分知識(shí)的困惑，例如為什么明知道君主專制有這么多消極的因素，但是還保留了兩千多年？君主專制的存在到底是不是合理的？這些問題都能說明學(xué)生顯然是對(duì)于明清背景不是十分的理解，但是卻有著極大的探究欲望。因此，在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便可以針對(duì)此來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

二、對(duì)比初高中教材內(nèi)容差異，深入解析知識(shí)點(diǎn)

在初中階段的歷史教材當(dāng)中，《君主集權(quán)的強(qiáng)化》這一課當(dāng)中已經(jīng)幫助學(xué)生為高中《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》這部分知識(shí)奠定下了一定的基礎(chǔ)。但是初中和高中對(duì)于此部分知識(shí)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)還是存在著一定的不足之處的。因此，在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)之前也便需要教師對(duì)比初中高中教材當(dāng)中此部分知識(shí)的差異，通過深入的解析兩部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)來對(duì)教學(xué)方案展開設(shè)計(jì)。在初中階段的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于此部分知識(shí)主要要求學(xué)生能夠掌握基本的史實(shí)，但是高中教材當(dāng)中對(duì)于此部分知識(shí)則要求學(xué)生能夠運(yùn)用自己的多方面能力來探究和掌握此部分知識(shí)。與此同時(shí)，初中階段關(guān)于此部分知識(shí)的內(nèi)容主要是以加強(qiáng)君權(quán)的措施來展開描述，主要論述形式是以加強(qiáng)政治、思想文化當(dāng)面來進(jìn)行著手;在高中教材當(dāng)中對(duì)于此部分的解讀則是以明朝君權(quán)加強(qiáng)為主，并且著重地闡述了明朝廢丞相舍內(nèi)閣情況的產(chǎn)生背景、產(chǎn)生過程等，而對(duì)于思想文化專制方面則沒有提起。因此，在對(duì)初中高中教材對(duì)于此部分內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和整理之后，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中便可以從以下三個(gè)方面來構(gòu)建本節(jié)課程的主體結(jié)構(gòu)：其一，在明清時(shí)期為什么要強(qiáng)化君主專制？其二，明清兩朝在強(qiáng)化君主專制時(shí)采用了怎樣的方法？其三，在加強(qiáng)君主專制之后為中國(guó)社會(huì)帶來了怎樣的影響？通過以這三方面的問題來展開教學(xué)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步銜接起初中和高中部分的知識(shí)。

三、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主探究

為了進(jìn)一步的提升高中歷史教學(xué)的有效性，在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作十分關(guān)鍵。而在此過程當(dāng)中教師所運(yùn)用的教學(xué)方法也十分關(guān)鍵。因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中教師便可以選擇創(chuàng)設(shè)故事情境的方式來展開教學(xué)活動(dòng)。例如，在講解到關(guān)于明朝內(nèi)閣的性質(zhì)這部分知識(shí)時(shí)，由于初中階段學(xué)生并未學(xué)習(xí)過這部分知識(shí)，可能在教師教學(xué)時(shí)很難完全理解，從而感到此部分知識(shí)的學(xué)習(xí)困難而不愿意積極學(xué)習(xí)。而教師便可以給學(xué)生講解《明朝那些事兒》當(dāng)中張居正的故事，以便于結(jié)合故事展開接下來的提問活動(dòng)，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)的理解程度。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中做好初高中歷史教學(xué)銜接活動(dòng)有著極為重要的意義，而對(duì)此也還需教師仔細(xì)對(duì)比初中課標(biāo)和高中課標(biāo)所存在的不同之處，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中所存在的聯(lián)系和區(qū)別有計(jì)劃的展開教學(xué)活動(dòng)，以便能夠幫助學(xué)生更加順利地掌握高中階段的歷史知識(shí)，從而達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉波.新課標(biāo)下初高中歷史教學(xué)銜接的幾點(diǎn)建議[J].教學(xué)與管理，2013，（12）.