劉詩泉

摘要：學校教育作為一個系統(tǒng)，把系統(tǒng)內(nèi)的各要素有機的滲透、互補、聯(lián)系起來，形成更加優(yōu)化的系統(tǒng)，將使學生的綜合素質(zhì)得到全面、和諧發(fā)展，克服教育的片面性。在這樣的背景下，學科整合作為教育整合模式中一部分，主張在學科教學中，各學科內(nèi)部的知識和跨學科間的知識進行整合和調(diào)整。初高中政治學科作為同一學科系統(tǒng)內(nèi)部的分枝，具有不可割斷的聯(lián)系，因此政治學科在初高中不同的階段，相互間的整合滲透和教學的有效銜接與過渡是學科內(nèi)部整合思想的具體運用和必然要求，也是未來課程和學科重組的發(fā)展趨勢體現(xiàn)。筆者將從教學和教師層面者提出初高中政治課教學銜接問題的建議。

關(guān)鍵詞：初高中;政治課;教學銜接

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0040-01

初高中政治課本是連貫一體的課程教學，但由于很多客觀因素的存在，二者之間的差異越來越大，使學科教學的連貫性受到很大影響。很多同學在經(jīng)歷了高中三年政治學科的學習之后，對于初中政治課的學習基本遺忘，甚至出現(xiàn)斷層。所以，初高中政治課教學的銜接問題不僅是一個關(guān)系學生學習狀態(tài)的問題，更是一個關(guān)系學科教學體系的問題。本文對如何解決初高中政治課教學銜接問題提出了幾點建議。

1.教學層面

1.1?學科內(nèi)部知識的整合與銜接。

小學與初中、初中與高中、高中與大學的政治學科教學內(nèi)容在理論上講應(yīng)該是逐層遞進、連貫一體的，可實際上，各階段的教學因?qū)W段劃分的原因自成體系，缺乏合理的銜接與過渡，常常出現(xiàn)教材與教材間教學內(nèi)容的簡單重復或跨度太大的脫節(jié)現(xiàn)象。比如，對于國情的教育，初一、初二年級內(nèi)容涉及較少或基本沒有涉及，而初三年級的這一知識點則出現(xiàn)了與高二年級內(nèi)容基本重復現(xiàn)象。這容易使高中政治教師高估學生能力，而初中政治教師放低教學要求。顯然，這樣的知識安排缺乏整合和過渡，不利于教學效果的有效發(fā)揮，更不利于學生構(gòu)建完整連貫的知識體系。作為同一學科的不同教學階段，學科內(nèi)部的體系在原則上應(yīng)始終保持統(tǒng)一性和連貫性，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學段劃分來安排各自相應(yīng)的教學內(nèi)容，注重彼此的聯(lián)系和過渡。也就是說，對于學科知識內(nèi)容的安排應(yīng)站在學科高度上進行，特別是相同領(lǐng)域或相近內(nèi)容的知識，應(yīng)進行整合和合理過渡，并對教學方法、教學要求、教學環(huán)境等這些載體進行銜接疏通”[1]，避免相似內(nèi)容跨度太大或簡單重復，避免表面銜接。

1.2?教學要求和評價方式的合理過渡。

初高中政治課教學要求和教學評價的大跨度，是很多高一學生感到學習吃力、壓力大的重要原因之一。在初中政治課教學中，學生具備一定的學習能力和良好的學習習慣，便能夠達到教學要求，而高中政治課不僅要求學生識記大量理論知識，更要深入了解靈活應(yīng)用。且就目前的評價方式來說，雖然新課改一直強調(diào)建立多種評價機制，但目前初中政治課的評價依舊擺脫不了以分數(shù)為衡量學習的重要標準，忽視了能力和過程的評價，而高中政治課恰巧側(cè)重于對學生能力的考察。所以問題的關(guān)鍵在于，減小初高中政治課教學要求和評價的梯度變化，使二者有所銜接與過渡。比如，高一政治教師可適當放慢教學節(jié)奏，減小課容量，特別是高一經(jīng)濟生活的前幾課學習，可針對學生的實際情況降低教學要求，給他們以時間適應(yīng)，而在后期的學習中追補回來。而初中政治教師在平時的教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習能力，減少學生對自己的依賴性，讓學生在面臨高中政治課的學習時有所準備。

2.教師層面

2.1?整體把握初高中教材體系。

在初高中政治課教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的尷尬情形，即高中政治教師認為該知識點在初中階段已學習過，高估了學生的掌握程度，后期不得不回頭“補課”，而初中政治教師則認為很多內(nèi)容和高中相似，無需在此階段過多講解;或初中階段早已學習過的知識，高中再進行簡單重復學習。無疑這樣的教學銜接都是存在問題的。所以為更好地將初高中政治學科進行銜接與過渡，作為政治教師首先要認真研讀和學習初高中政治學科的課程標準，進行對比分析，對于二者的區(qū)別和聯(lián)系有大致的了解。其次，教材的研讀和分析，不管是初中政治教師還是高中政治教師，都不能只捧著自己教學階段內(nèi)的教材，而是要站在整個政治學科的角度上來把握教材體系，對不同階段內(nèi)的教學思想、教學內(nèi)容、教學安排、教學要求等融會貫通。在平時的教學過程中也要尤其注意，“學生是否學習過，學習的程度如何，用什么方法學的，甚至以往教師的教學方法和風格等”[2]。此外，最好能夠提供條件讓初高中政治教師經(jīng)常進行交流甚至崗位調(diào)動，這樣能使教師對于教材的銜接，對于學生的狀況和需求等方面更加了解，在平時的教學中也能夠心中有數(shù)。

2.2?教學方法和教學目標的適度調(diào)整。

高中政治學科抽象、理論化的特點加上學生抽象思維薄弱和不適應(yīng)的現(xiàn)狀，使高一政治教師所面臨的教學壓力很大。為盡快讓學生適應(yīng)高中政治學科特點并及時作出調(diào)整，教師必須在教學方法和教學目標方面有所調(diào)整。初高中政治教學方法的銜接是幫助學生盡快適應(yīng)高中政治教學的途徑之一。首先，作為高中政治教師，“應(yīng)該積極了解目前初中政治教師教學方法的使用情況，并正視其合理性”。[3]在高一伊始階段，教師可以適當放慢教學進度甚至降低教學目標，適當延續(xù)和采用初中政治教學方法的使用，幫助學生盡快完成過渡階段，為后期的學習打下良好基礎(chǔ)。其次，了解學生的學習方法，在此基礎(chǔ)上選擇相對應(yīng)和協(xié)調(diào)的教學方法。教法和學法的協(xié)調(diào)，能夠促進學生與教師的互動，爭取學生對教師的配合。

參考文獻：

[1]楊靜.新課改背景下初高中政治課教學過渡問題研究[D].河南師范大學，2015（5）：8.

[2]酒明衍.初高中的學段研究[D].西南師范大學，2002（4）：9.

[3]竇瑤瑤.中學思想政治課教學中存在的問題及對策研究[D].燕山大學，2014（5）：18.