摘要：留學(xué)生漢語教學(xué)以培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”等方面能力為重點目標(biāo)。目前，寫作作為漢語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，阻礙了留學(xué)生漢語綜合能力的發(fā)展。本文以漢語中級水平留學(xué)生為研究對象，挖掘?qū)懽髂芰^差的原因，探討幾種利用現(xiàn)代教育手段提升留學(xué)生寫作水平的方法。

關(guān)鍵詞：漢語;中級;寫作;現(xiàn)代科級手段

目前的留學(xué)生漢語教學(xué)，以培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”四方面的綜合能力為主要任務(wù)。其中，寫的第一層次是最基礎(chǔ)的漢字書寫，第二層次是寫作。本文討論的重點是寫作。寫作被認(rèn)為是漢語教學(xué)中最困難的環(huán)節(jié)，不僅留學(xué)生覺得難學(xué)，教師也覺得難教。在課程設(shè)置中，寫作占據(jù)的比例較小。因此作為漢語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，漢語寫作教學(xué)的研究成果明顯少于其他三方面，留學(xué)生的漢語寫作能力也更低。那為提高留學(xué)生的漢語寫作水平應(yīng)該采取怎樣的教育手段，是否需要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)？本文將以漢語中級水平留學(xué)生為研究對象進(jìn)行討論。

1? 漢語中級水平留學(xué)生寫作能力較差的原因

漢語中級水平的留學(xué)生在聽、說、讀等方面已經(jīng)具備了相應(yīng)的能力，但寫作遠(yuǎn)達(dá)不到中級水平。原因除了教學(xué)主體外，還存在一些客觀原因，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、教師因素、教學(xué)設(shè)計以及難度影響等。

1.1? 學(xué)習(xí)動機(jī)

對于留學(xué)生來說，漢語環(huán)境中最迫切的能力要求是聽、說，其次是閱讀，寫作被認(rèn)為是可有可無的。再加上休閑娛樂活動中，對漢語寫作能力的要求并不高，造成留學(xué)生對提高寫作能力沒有興趣，不會自主練習(xí)，甚至連學(xué)習(xí)任務(wù)都草草完成，只求過關(guān)。

1.2? 教師因素

教師普遍認(rèn)為漢語寫作難學(xué)，更難教。寫作要通過大量閱讀積累，還要進(jìn)行充分練習(xí)。留學(xué)生不愿寫作，也怕寫作，督促他們完成以上任務(wù)并不容易。教師還需要耗費大量時間批改作文，進(jìn)行指正。以目前的師資情況，很難達(dá)成要求。

1.3? 教學(xué)設(shè)計

在漢語教學(xué)過程中，大部分學(xué)校并沒有將漢語寫作單獨作為一門課程開設(shè)，寫作訓(xùn)練通常是放在綜合課中。因此對于寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和設(shè)計，教學(xué)效果不夠理想。

1.4? 難度影響

相比于初級階段的寫作對于字?jǐn)?shù)、漢字正確率、語法應(yīng)用等指標(biāo)的要求，中級階段更傾向于“重點培養(yǎng)和訓(xùn)練的是學(xué)生的書面語寫作能力及漢語語篇表達(dá)能力。讓學(xué)生運(yùn)用漢語自如地表達(dá)思想，在語言表達(dá)上接近和達(dá)到母語的寫作水平”（羅青松 2002）。陡增的難度增加了留學(xué)生的畏難情緒，使他們怕寫作，不愿寫作，寫作水平得不到提高，形成惡性循環(huán)。

2? 如何通過現(xiàn)代科級手段提高留學(xué)生的漢語寫作水平

現(xiàn)代科技為教學(xué)提供了更多的便利和更大的平臺，使課堂教學(xué)不再拘泥于教室、黑板、課本。豐富的學(xué)習(xí)資源、多種多樣的人際交往渠道，使留學(xué)生于課堂之外，在教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)下，能自主開展更深層次、更靈活、更結(jié)合實際的寫作練習(xí)。我們可以通過激發(fā)留學(xué)生的寫作興趣，利用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行練習(xí)等方式來提高漢語寫作水平。

2.1? 激發(fā)留學(xué)生的寫作興趣

興趣越濃厚，寫作的動力越大。帶著興趣去寫作，就不再是被動地完成任務(wù)。

2.1.1 加大微閱讀量以增強(qiáng)寫作欲望。留學(xué)生可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，加大微閱讀量。在閱讀教學(xué)中，長篇大論的文章會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，還會感覺枯燥，提不起興趣。相對的，短小精悍的文章會降低閱讀難度。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓我們能隨時開展微閱讀，給留學(xué)生在時間和空間上提供了更多的便利，為寫作奠定了更扎實的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)上流行的段子、微小說、網(wǎng)絡(luò)流行語等文字精煉，富有趣味性，非常符合大學(xué)生的喜好。這些文章甚至還包含了一些“中國通”才能領(lǐng)會的文字游戲，能極大引起留學(xué)生的興趣，讓他們不僅想學(xué)，更愿意嘗試去寫。

2.1.2 利用網(wǎng)絡(luò)社交工具提升留學(xué)生的漢語寫作能力。微信、QQ和微博作為現(xiàn)代中國人常用的交際工具，在教學(xué)中可以發(fā)揮積極的作用。留學(xué)生可以通過在這些平臺上編輯文章、發(fā)布信息，與他人分享自己的見聞、思想，點評熱點事件，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作等。例如要求留學(xué)生將假期見聞編輯成文章發(fā)布在微信“朋友圈”，其他同學(xué)在回復(fù)中進(jìn)行點評或者發(fā)表自己的看法。被點評者在被關(guān)注的情況下會努力改進(jìn)，希望下次能寫出更好的文章，得到更高的評價。這樣做不僅加強(qiáng)了留學(xué)生之間的溝通交流，還使他們的寫作表達(dá)能力得到了提升。長此以往，這種貼近年輕人生活方式的練習(xí)會極大激發(fā)留學(xué)生的寫作熱情，讓寫作成為一種習(xí)慣，來記錄自己的生活和心情。在日積月累中，大量的練習(xí)會給留學(xué)生的漢語寫作水平帶來質(zhì)的飛躍。

2.2? 通過語伴的協(xié)助提高留學(xué)生的漢語寫作能力

因教師個人力量有限，可以給每位留學(xué)生配一名語伴。他們不僅是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的幫手，還可以作為教師助手，對留學(xué)生發(fā)布的每一篇文章進(jìn)行審閱，提出修改建議。網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，并不是所有資源都適合留學(xué)生學(xué)習(xí)。語伴還可以根據(jù)留學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，篩選、推送符合他們情況的素材，提高學(xué)習(xí)效率，避免不良信息的影響。

3? 結(jié)語

留學(xué)生漢語寫作能力培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能取得很好的效果。圍繞“訓(xùn)練書面語的表達(dá)能力和語篇表達(dá)能力”的教學(xué)任務(wù)核心，緊跟時代發(fā)展步伐，以大學(xué)生喜愛的方式，充分激發(fā)他們的寫作熱情，利用現(xiàn)代科技手段加以輔助，更扎實地提高留學(xué)生的漢語寫作能力，使留學(xué)生的漢語綜合能力均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅青松，《對外漢語寫作教學(xué)研究》[M]，中國社會科學(xué)出版社，2002。

[2]溫曄，對外漢語寫作課存在的難題及對策[J]，《文學(xué)教育·中旬版》，2016

[3]祁玲，張春梅，漢語寫作課互動教學(xué)模式探析[J]，《現(xiàn)代語文（語言研究版）》，2008

作者簡介：楊慶（1987-）女，四川樂山人，碩士，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：對外漢語教學(xué)。