王艷娥

摘 ?要：小學(xué)的數(shù)學(xué)知識是抽象的，并且在一定程度上具有著跳躍性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以形成系統(tǒng)的思考體系，特別是一部分抽象的知識和學(xué)生已經(jīng)形成的知識體系沖突，對學(xué)生的思考能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)教材的知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠理解的語言，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。本文結(jié)合教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行全面的論述與探討，以期望為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;對策與問題分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，教師需要對于學(xué)生的個(gè)人差異表現(xiàn)出足夠的尊重，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。由于小學(xué)的數(shù)學(xué)知識的抽象性和特殊性，教師應(yīng)該重點(diǎn)培育學(xué)生的思維能力。例如，數(shù)學(xué)文本知識的跳躍性、學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)性以及學(xué)生的差異等內(nèi)容，都與學(xué)生的思維能力有很大的關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在知識轉(zhuǎn)換過程中，重視給許多學(xué)生提供思維空間，從而在學(xué)生思考問題的過程中培養(yǎng)出良好的思維方式。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下思維能力的有效培養(yǎng)，也能夠充分地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)知識抽象不利于學(xué)生思維形成

對于一般情況而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的文本知識都具有跳躍性和簡潔的特點(diǎn)。但是小學(xué)生由于生理和心理的影響，思維模式很難跟上文本知識教材的內(nèi)容，因此大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了敬畏的心理，在學(xué)習(xí)時(shí)比較有抵觸。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以教材中的文本知識為基礎(chǔ)，用盡可能多的簡單語言來表達(dá)想要敘述的知識，從而為學(xué)生整理思維的時(shí)間和空間。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《分?jǐn)?shù)加減法》的學(xué)習(xí)時(shí)，只用教材來解釋，學(xué)生在思維上很難理解，學(xué)生的思維被打亂了，只能通過死記硬背來主觀上很難理解真正的用法。因此，教師可以舉幾個(gè)形象的例子，舉例說明乘法的原理和使用，從而使學(xué)生真正理解知識點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容難以符合學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識闡述較為簡潔同時(shí)且具備將強(qiáng)的跳躍性、抽象性等各種特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容非常豐富，而且儲量很多為特點(diǎn)。但是，小學(xué)生的認(rèn)知能力被忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在教材的基礎(chǔ)上，在課堂上適當(dāng)補(bǔ)充教材中的知識，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，提高數(shù)學(xué)教材與學(xué)生認(rèn)知水平的統(tǒng)一與平衡。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）無法形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生們必須掌握的知識很多，數(shù)學(xué)教材總共有十二本，這些教材中往往都是有幾個(gè)復(fù)雜的內(nèi)容。而且，由于一部分教材對于當(dāng)前學(xué)生的思維模式是難以理解的，所以教師在課程中很難將知識與學(xué)生的思維相結(jié)合。同時(shí)，一些教師仍然使用傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行教育，這種傳統(tǒng)的教育方式忽視了學(xué)生的地位，造成學(xué)生們無法理解數(shù)學(xué)知識，舊知識和新知識的融合，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)，學(xué)生們難以主觀地構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)系統(tǒng)，對培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維有所影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的對策

（一）教材內(nèi)容整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)散

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程開展過程中，應(yīng)當(dāng)重視對于教材的合理利用，把數(shù)學(xué)教材的理論知識轉(zhuǎn)換成教學(xué)的具體內(nèi)容，同時(shí)提高自己的教學(xué)理念以及教學(xué)技能。在小學(xué)階段的學(xué)生對認(rèn)知能力、思維方式、學(xué)習(xí)方法等能力的把握比較差，所以教師以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行正確的指導(dǎo)和調(diào)整，在為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，使自己的思考發(fā)散。教師在充分利用教材的過程中，首先在準(zhǔn)備階段，根據(jù)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在結(jié)合教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，整理并科學(xué)地設(shè)計(jì)需要授課的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《長方體》此節(jié)的講義中，教師可以在授課前預(yù)先準(zhǔn)備生活中的長方體的物體的圖像，讓學(xué)生們可以初步認(rèn)識生活中的長方體。然后，給學(xué)生們提供發(fā)言機(jī)會，說出自己生活的長方體物品，引導(dǎo)學(xué)生們考慮長方體的性質(zhì)，是否可以用其他的形狀來代替，也顯示了學(xué)生們的思考方向，學(xué)生們的思考能力可以發(fā)散。而且，學(xué)生們在思考過程中，有助于掌握必要的學(xué)習(xí)知識。

（二）針對學(xué)生水平，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系

由于在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，還能刺激學(xué)生們的思維能力，教師以學(xué)生們思維的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，對小學(xué)的數(shù)學(xué)教育結(jié)構(gòu)更加完善。只有這樣的方式，學(xué)生才能理解數(shù)學(xué)的基本知識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)部分授課中，由于教材編制的特征，對于《分?jǐn)?shù)乘法》的正式授課中還有幾個(gè)課時(shí)的距離，所以教師在授課前，在一定程度上回顧之前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法，新知識與舊知識之間有一定的聯(lián)系，可以在知識中建立一定的知識體系?？梢赃M(jìn)一步刺激學(xué)生們的思維能力，同時(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，提高學(xué)生們的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)獨(dú)立思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維時(shí)，必須從教材中給學(xué)生“提問”的機(jī)會，在“提出問題”的過程中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維。在日常的教學(xué)活動中，教師對學(xué)生提出的問題，要耐心解答，用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這個(gè)持續(xù)提問、問答、自主實(shí)踐的過程中，教師只是一位領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生才是實(shí)踐者和真正的參與者。最重要的是，學(xué)生在這個(gè)過程中將抽象的變化轉(zhuǎn)化為視覺的和認(rèn)知的知識和物體，從而逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展中，教師必須對于尊重學(xué)生在課堂上的主體地位基于充分的尊重，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)情況的不同，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平存在一定的問題，這一現(xiàn)象的存在阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。因此，為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，要加強(qiáng)學(xué)生們思維能力的構(gòu)建，就必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，提高教師的教學(xué)能力。所以在課堂教學(xué)中，教師不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生們思維能力的提高。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下自身思維能力的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎奇.真知灼見源于多思善疑——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：59.

[2]王挺.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].課程教育研究，2018（37）：122-123.