譚錦

古語有云：“經(jīng)一失，長一智”。筆者為了順應(yīng)課改潮流，使用自編導(dǎo)學(xué)案進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)已近七年。在這七年里有堅持也有放棄，越是使用導(dǎo)學(xué)案，越能體會導(dǎo)學(xué)案對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不凡，也越能感受到導(dǎo)學(xué)案編制、使用時對教師自我要求的不易。幾年下來，自我總結(jié)成功經(jīng)驗不多，教訓(xùn)感悟倒是不少，錄以此文，懇請同行斧正。

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)的主角是教師。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理設(shè)計教學(xué)過程，編寫的教案是教師課堂行為的實施指南，教師思考得更多的是教學(xué)目的的實現(xiàn)，根據(jù)國家教育部制定的教學(xué)大綱把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人才。不同社會，對教育目的有不同的價值取向，由此導(dǎo)致了歷史上實用主義、人本主義等不同的教育目的觀。很顯然，傳統(tǒng)教學(xué)的的價值取向是依據(jù)工業(yè)化大生產(chǎn)的需要來培養(yǎng)人才。時移境遷，在現(xiàn)在信息社會時代，我們更需要的是能夠不斷自我發(fā)展，會自我學(xué)習(xí)的人才。作為教育教學(xué)也就更加關(guān)心學(xué)生自身的發(fā)展需要，不僅是認(rèn)真學(xué)習(xí)，更要是學(xué)會學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義的理論也成為了現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)性理論。而導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)模式就是建構(gòu)主義理論在實際教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)模式只是建構(gòu)主義在實際教學(xué)中的一種具化，建構(gòu)主義理論中，教學(xué)的主體不再是教師，但也不是導(dǎo)學(xué)案，而是都是圍繞學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生這一唯一主體。然而，受到我們教師自身學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，常常對導(dǎo)學(xué)案的功能定位出問題。

一、導(dǎo)學(xué)案替代教材

剛開始，我的導(dǎo)學(xué)案上是應(yīng)有盡有，幻想著學(xué)生拿著導(dǎo)學(xué)案就能學(xué)習(xí)，結(jié)果下來的檢測給我當(dāng)頭一棒。下來一想，那么多專家編制的教材當(dāng)是最能反映課程標(biāo)準(zhǔn)的，其字里行間都滲透著國家對學(xué)生在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，套句實惠點的，教材上的例、習(xí)題不是改編自曾經(jīng)的高考題，就是會改編為將來的高考題。作為一個小小教師的我，何德何能能棄教材而不用。再說，導(dǎo)學(xué)案的功能也不應(yīng)該是替代教材，而是一種教學(xué)模式的承載體，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是變教師教教材為教師利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)教材。

二、導(dǎo)學(xué)案不是預(yù)習(xí)案

記得曾經(jīng)觀摩的一節(jié)導(dǎo)學(xué)案模式示范課，課堂上學(xué)生們拿出提前做好的導(dǎo)學(xué)案討論熱烈，整節(jié)課氣氛熱烈，看起來是一堂不可多得的展示課，實際是真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容早就學(xué)完了，課堂只是學(xué)習(xí)過程的最后的展示部分。于是當(dāng)我課后詢問上課老師：那些課堂上討論的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，學(xué)生要花多少時間提前完成時，教者就只有吞吞吐吐了。當(dāng)然這是一堂展示課，那么平時常態(tài)課中我們怎么辦？我們不可能讓學(xué)生花一個小時左右的時間去預(yù)習(xí)，如果能，那也只能是擠占學(xué)生本就少得可憐的自由時間，一兩次可以，長此以往可行不？可見導(dǎo)學(xué)案可含預(yù)習(xí)的成分，但其主體應(yīng)是在課堂上完成的。

三、導(dǎo)學(xué)案代替老師

在最初使用導(dǎo)學(xué)案上課時，我認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生自主性，先由學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，再組內(nèi)討論，還有問題就全班討論，我只是主持和紀(jì)律維持。結(jié)果出現(xiàn)了幾個問題，一是課堂進度緩慢，二是學(xué)生思考的深度和廣度都不夠，三是學(xué)生不適應(yīng)，小學(xué)初中近十年養(yǎng)成了被動式接受習(xí)慣，到高中進行學(xué)習(xí)方式如此大的轉(zhuǎn)變，完全不知道怎么學(xué)。實際上，我們說教學(xué)改革，要變教師的“教”為教師的“導(dǎo)”，教師的引導(dǎo)作用一方面是通過導(dǎo)學(xué)案來實現(xiàn)，另一方面就要通過教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論的方向，對重難點的點撥來體現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要靠學(xué)生的“悟”，而這個“悟”要是徹底離開老師的講解點撥，在高中階段顯然并不是最有效的。

如果說，教案是教師課堂上的行為指南，那么導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生課堂上的行為指南。教案指導(dǎo)教師的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)步驟和教學(xué)方法;導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)方法。教案引導(dǎo)教師完成課堂教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)。教師通過編寫教案，深入思考所教內(nèi)容的實質(zhì)，提升自我專業(yè)水平;學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，為人生培養(yǎng)重要的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案，并不“高、大、上”，它僅僅是我們?yōu)楝F(xiàn)代信息化社會培養(yǎng)人才的教學(xué)理論的一種具化的教學(xué)模式，它只是輔助我們教學(xué)的一種手段，它有效但并不唯一。