劉鳳斌

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育與新課改的不斷推行與深入，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教學工作開展的主要內(nèi)容。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠使得學生更好的進行學習，樹立正確的學習觀念，以更好的學習態(tài)度促進學習，促進自身綜合素養(yǎng)的提高。語文是我國教育體制中的三大基礎(chǔ)學科之一，也是其他學科學習的基礎(chǔ)，因此語文的學習對于學生有著非常重要的作用。本文以蘇教版教材為例，探究高中語文核心素養(yǎng)下課堂教學的開展策略，并提出幾點切實有效的教學措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);課堂教學

高中階段是學生學習的關(guān)鍵時期，對于學生的今后學習與發(fā)展有著非常重要的影響。在現(xiàn)階段的社會發(fā)展過程中，人們更注重對高素質(zhì)人才的選拔，從而促使了教育行業(yè)對于學生培養(yǎng)方向的重視，培養(yǎng)“什么樣的人”成為了教學工作的首要問題，由此出現(xiàn)了核心素養(yǎng)這一概念。核心素養(yǎng)理念的提出使得學生的培養(yǎng)更加全面，同時也符合我國教育體制中的相關(guān)內(nèi)容。在高中語文教學工作中促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進課堂教學成果的提高。這對于高中語文的教學發(fā)展有著非常重要的意義，也同樣促進了學生今后更好的發(fā)展。

一、高中語文核心素養(yǎng)的含義

何謂核心素養(yǎng)，從學科的角度來看，核心素養(yǎng)是指整個學科中最重點的部分，即高中語文核心素養(yǎng)指的則是語文建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面^[1]。學生在高中階段形成語文核心素養(yǎng)能夠較大程度上促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，四種核心素養(yǎng)之間的相互聯(lián)系、相互依托，共同促進了學生更好成長，從而促進高中語文教學工作的順利高效開展。

二、高中語文核心素養(yǎng)與課堂教學

（一）積極運用高中語文教材

教材是教學活動開展的基礎(chǔ)，因此為了促進學生對語文知識的理解與掌握，老師要對高中語文教材進行充分的掌握，對教學工作中的重難點進行準確的掌握并利用，針對教學內(nèi)容進行合理的教學設(shè)計，能夠有效促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。在高中語文教學工作中，知識積累是促進學生語文素養(yǎng)提高的主要方式，老師同樣對學生語文理解能力與評價能力的培養(yǎng)進行重視。例如在寫作的過程中，老師要注重培養(yǎng)學生對語文構(gòu)建與運用的培養(yǎng)，向?qū)W生講解多種表達方式，比如記敘、說明等，使得學生能夠準確表達出自己的思想與情感。在對語文知識進行講解時要充分的結(jié)合語文教材，結(jié)合教材對語文知識進行深層次的講解，能夠促使學生對語文相關(guān)知識的準確掌握，從而促進學生高中語文核心素養(yǎng)的形成，促進教學成果的有效提高^[2]。

（二）注重對學生思維方式、思維方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維決定人的行為動作、言行舉止，學生思維能力的培養(yǎng)對于學生學習能力等其他方面能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在高中語文教學工作開展過程中，老師要加強注重學生思維方法、思維方式、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。人們對于某一事物所形成為穩(wěn)定看法或者思路，被稱之為思維方式。在教學活動中，老師注重對學生多思維方式的培養(yǎng)，促使學生思維的開放性，使得學生打破傳統(tǒng)的思維限制，促使學生思維的系統(tǒng)性、多元性。而學生在應用思維的過程中所采用的工具或者手段，被稱之為思維方法，在一定程度上思維方法也是看做是思維方式的一種具體體現(xiàn)，在思維方法的展示過程中能夠體現(xiàn)出學生潛在的思維方式。在此基礎(chǔ)上老師進行引導，能夠較大程度上促使學生思維品質(zhì)的提高，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的形式，使得學生更好地對語文知識進行學習，提高課堂教學效率。

（三）注重對教材選文的學習與理解

蘇教版高中語文教材中選用了很多名家名篇、文質(zhì)兼美的文章，因此在教學工作開展的過程中，老師對學生鑒賞美、欣賞美的能力進行培養(yǎng)，在這一過程中老師需要以自身語文的運用為突破口，促使學生對教材文章的理解。在大多數(shù)的教材文章中，都對社會生活進行了描寫。老師要通過采用一定方式的教學方式，引導學生對文本形象進行深層次的理解，有利于學生自身文學素養(yǎng)的提高，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的形成^[3]。

（四）充分發(fā)揮語文教育的人文性功能

在高中語文教學工作中更加強調(diào)了語文教育的人文性，在這一階段中，學生對語文知識的掌握并不局限于知識的表面，而是對知識深層次的含義進行理解，從而對文化進行更好的傳承。語文知識不用于其他學科的知識，更多的是我國傳統(tǒng)文化的一些具體體現(xiàn)，傳達的是我國傳統(tǒng)文化，在教學過程中老師要引導學生對教材文章中所蘊含的知識進行充分的理解，提高學生的民族自豪感，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動高中語文課程發(fā)展的進程。

結(jié)束語：

綜上所述，高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生今后的發(fā)展具有非常重要的促進作用。從以上例舉的幾方面入手，不僅能夠有效促進學生核心素養(yǎng)的形成，還能有效推動我國高中語文教學工作的順利有效開展，為國家的發(fā)展提供高素質(zhì)的文學人才。

參考文獻：

[1]趙應前.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文課堂教學實踐探究[J].學周刊，2019（30）：61.

[2]周婷婷.核心素養(yǎng)培育與高中語文課堂教學模式[J].文教資料，2019（21）：63-64+72.

[3]張瑞.以“知”育“智”——新課改下高中語文教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：92.