摘要：隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，現(xiàn)階段，我國政府部門正在積極努力的引導(dǎo)各級教育機構(gòu)開展素質(zhì)教育改革活動，同時還出臺了多項關(guān)于促進素質(zhì)教育改革發(fā)展的指導(dǎo)性文件以及措施，其最終目的就在于有效的提升教育事業(yè)的發(fā)展高度，為社會輸送更為優(yōu)質(zhì)的人才。而大學(xué)教育機構(gòu)屬于人才培訓(xùn)的主陣地，在大學(xué)生英語教學(xué)當(dāng)中有效的實施素質(zhì)教育改革計劃已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的必然發(fā)展趨勢?；谶@一情況，對于項目教學(xué)模式的融合應(yīng)用就顯得尤為必要，在大學(xué)英語教師在實際工作期間有效的應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式以及項目式教學(xué)模式不僅可以極大地凸顯出學(xué)生在課上的主體地位，同時還可以有效的提升大學(xué)英語教育教學(xué)成效。此次研究主要就大學(xué)英語對分課堂與項目式教學(xué)模式有效結(jié)合的實踐做了簡要的分析，目的在于有效的提升大學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué);英語教學(xué);對分課堂;項目式教學(xué);問題及措施

隨著我國大學(xué)英語教師對于對分課堂與項目式教學(xué)模式融合研究的不斷深入，經(jīng)過長時間的實踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對分課堂以及項目是教學(xué)都極為符合素質(zhì)教育的核心觀點，但是現(xiàn)階段，在實踐融合并應(yīng)用這兩種教學(xué)模式的過程當(dāng)中存在著諸多較為顯著的推行問題，例如，傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念束縛較深，無法切實有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，如果這些問題得不到有效的解決，那么兩種教學(xué)模式將很難融合并應(yīng)用到實踐教學(xué)活動當(dāng)中。

一、對分課堂與項目是教學(xué)模式有效結(jié)合的操作探析

（一）對分課堂概念

對分課堂的概念就是將課堂教學(xué)內(nèi)容做對半處理，分別教授給學(xué)生，在課堂前部分內(nèi)容是由教師進行講解，而后半部分內(nèi)容則是交給學(xué)生進行自主討論交流，將教學(xué)過程中講授以及討論等多種手段相互融合進行的新型授課手段。對分課堂的概念以及其理論最初由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，其理論的核心受眾點為當(dāng)前時代下的大學(xué)人群，在新的教學(xué)手段的引領(lǐng)之下，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)周期，用以讓學(xué)生進行消化吸收，在后期討論之中則可以充分展現(xiàn)出自己的意見。當(dāng)授課結(jié)束之后的一周時間之內(nèi)則是要求學(xué)生通過討論報告的形式來對自己學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容作出鞏固處理，避免在期末來臨的時候?qū)W生臨時抱佛腳。

（二）對分課堂以及項目是教學(xué)模式的有效結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段，高等院校是培養(yǎng)學(xué)生的重要轉(zhuǎn)折點，其所呈現(xiàn)出的教育形式往往能夠為學(xué)生成長帶來良好的推進作用，同時還能夠為當(dāng)前我國人才輸入市場帶來源源不斷的人才供給。在開展大學(xué)英語教學(xué)活動的過程中，全方位地強化學(xué)生的口語表達能力以及其對英語語法的了解將會為學(xué)生成長帶來巨大的成長幫助。在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂之中，課堂教學(xué)以及課后鞏固環(huán)節(jié)通常是分別進行，二者之間的聯(lián)系幾乎沒有，嚴(yán)重影響學(xué)生的深度記憶。對分課堂以及項目是教學(xué)模式的相互融合則是契合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)興趣以及其對于英語知識的初步了解來實現(xiàn)分類教學(xué)，分別授課，分別培養(yǎng)，其中的側(cè)重點存在本質(zhì)上的差異。對于中地英語水準(zhǔn)的普通學(xué)生而言，則主要側(cè)重于其基礎(chǔ)性英語知識的教授，對于英語水準(zhǔn)較好的學(xué)生來講，則是結(jié)合學(xué)生實際英語學(xué)習(xí)水準(zhǔn)以及其基本認(rèn)知能力來分別培養(yǎng)高層次英語專業(yè)人才以及提高其英語應(yīng)用能力這兩方面著手。在開展課后教學(xué)活動的過程中，則是需要給予學(xué)生充足的吸收的實踐，將當(dāng)前英語教學(xué)的內(nèi)容做活用處理，使學(xué)生能夠從課堂教學(xué)的被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動的探索者，極大程度上地提高當(dāng)前英語課堂的教學(xué)質(zhì)量以及其教學(xué)效率，為學(xué)生成長提供源源不斷的推進作用。

二、對分課堂以及項目式教學(xué)模式有效結(jié)合的必要性

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課后小組討論是二者相互融合的教學(xué)活動的重要組成部分，此項任務(wù)和以往的課堂討論存在本質(zhì)上的差異，在課后小組進行教學(xué)探討的過程中，學(xué)生需要對自己在課堂之中已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進行有效表述并且發(fā)表出自己的看法，通過相互交流的過程來不斷強化學(xué)生的英語表達能力，以此來全方位地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變以往優(yōu)秀學(xué)生做核心討論的局面，以調(diào)動所有學(xué)生的課堂熱情為主要手段，緩解學(xué)生群體在單詞學(xué)習(xí)、新語法等方面學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的壓力，降低學(xué)生因為學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的負(fù)面情緒的影響，為高效高質(zhì)量的教學(xué)活動提供相應(yīng)的支撐。所以，對分課堂以及項目式教學(xué)模式的相互融合往往能夠幫助學(xué)生樹立更為堅定的自信心，有效強化當(dāng)前學(xué)生群體的英語實踐應(yīng)用能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其更為主動地融入到課堂之中，在這樣的教學(xué)環(huán)境的引導(dǎo)之下，課堂氛圍將會更為活躍開放。

（二）全面強化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在新型教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，學(xué)生在課堂教學(xué)一周時間之內(nèi)精力課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固、小組討論以及課后作業(yè)這四個重要環(huán)節(jié)，各種新單詞以及新語法知識的遺忘率明顯降低，全方位地強化了學(xué)生對于相關(guān)英語知識的記憶。與此同時，教師僅僅需要對當(dāng)前課程編排的重難點進行講解，相對簡單的課程教學(xué)內(nèi)容則是有學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)完成，同時對自己在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的各項知識難點予以記錄，這對于學(xué)生的成長而言，具有極為顯著的幫助，能夠有效深化學(xué)生對于相關(guān)知識內(nèi)容的理解，同時還能夠全面降低教師的教學(xué)壓力。課后作業(yè)計分模式則是能夠促使學(xué)生更為主動地融入到當(dāng)前教學(xué)活動之中，能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量。對分課堂以及項目式教學(xué)手段的相互融合在科學(xué)合理地安排任務(wù)的基礎(chǔ)之上，嚴(yán)格規(guī)范了學(xué)生平常的學(xué)習(xí)形式，有效提高了整體教學(xué)效果。

（三）強化師生互動

大學(xué)英語教學(xué)和其他教學(xué)活動存在本質(zhì)上的差異，口語訓(xùn)練以及聽力訓(xùn)練是開展英語課堂的核心內(nèi)容，所以在對分課堂以及項目式教學(xué)模式相互結(jié)合的一體化教學(xué)之中，可以為師生提供更為充足的對話時間，強化師生群體的互動交流。教師可以更為準(zhǔn)確地明確學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀況，針對性地為學(xué)生進行輔助引導(dǎo)。為強化英語教學(xué)在四、六級考試之中的重要作用，在項目式教學(xué)任務(wù)之中可以涉獵相應(yīng)的考試內(nèi)容，并將其作為學(xué)生群體進行學(xué)習(xí)討論的重點內(nèi)容，使學(xué)生更為有效地明確當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的性。在學(xué)習(xí)交流中相互溝通，二者相互融合的教學(xué)模式同樣能夠為學(xué)生解決問題提供相應(yīng)的支撐平臺。

三、對分課堂與項目式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)的實施效果調(diào)查

在對分課堂以及項目是教學(xué)模式相互融合的一體化教學(xué)模式推崇之初，就已經(jīng)嘗試為學(xué)生群體創(chuàng)建相應(yīng)的QQ群以及微信群，在其中進行課后探討，按照項目式教學(xué)模式中的各項教學(xué)任務(wù)，大學(xué)英語教學(xué)的課程的整體進度為發(fā)生改變，在課堂中將重難點教學(xué)內(nèi)容予以提煉，為了保障學(xué)生能夠?qū)Χ呷诤夏Ｊ礁鼮檫m應(yīng)，特意為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的過渡區(qū)間，在新學(xué)期開始后的第一周仍舊采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，而后使用對分課堂教學(xué)手段，在每周課程開始之前要求學(xué)生群體對相應(yīng)的課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并進行相應(yīng)的整理分析，通過錄音的形式來上傳到相應(yīng)的群組之中，由學(xué)生以及教師共同進行點評，在課堂教學(xué)的過程中將各種內(nèi)容做細(xì)分處理并對學(xué)生講解，在課程結(jié)束之后由學(xué)生群體完成相應(yīng)的課后作業(yè)，隨機抽取相應(yīng)組別的學(xué)生進行課后匯報，各自表達出自己的觀點，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)疑問，借助于討論以及交流溝通來共同解決當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中存在的難點問題。

結(jié)束語：

綜上所述，現(xiàn)階段，在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在當(dāng)今時代背景下，必須要對大學(xué)英語教學(xué)模式進行有效的革新，積極努力的落實現(xiàn)代化教學(xué)方法才能夠保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量能夠得到全面的提升，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而項目式教學(xué)模式以及對分課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為大學(xué)英語教學(xué)改革工作提供了新的思路，有效的將兩種教學(xué)模式進行融，并應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，不僅可以極大地提升大學(xué)英語教育教學(xué)的質(zhì)量同時還有助于提升大學(xué)英語教學(xué)的實效性，保證每一位學(xué)生都能夠高校的學(xué)習(xí)大學(xué)英語知識點?；谶@樣情況，大學(xué)英語教師在實際工作期間必須要重視對于大學(xué)英語對分課堂與項目是教學(xué)模式有效結(jié)合的實踐研究，結(jié)合對分課堂與項目是教學(xué)模式的特點以及大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，制定出具有針對性的融合措施，以此來保證兩種教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中能夠充分的發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

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南通大學(xué)外國語學(xué)院院級課題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用對分課堂優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的實證研究，項目編號18RH064.

作者簡介：李小進（1981.8-）女，民族：漢，籍貫：江蘇省海安市，職稱：講師，學(xué)歷：碩士，研究方向：英語語言學(xué)話語分析，大學(xué)英語教學(xué)，單位：南通大學(xué)外國語學(xué)院。