王廣輝　馬海云

摘 要：本文立足于高中生日常學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，從“鞏固基礎(chǔ)掌握，加深理解能力”“課堂加強(qiáng)練習(xí)，鍛煉口語表達(dá)”“練習(xí)語言技巧，增強(qiáng)寫作能力”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)語言教學(xué)在高中的教學(xué)中的具體運(yùn)用做出了探究與分析。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué);口語表達(dá);寫作能力

在語文和英語的學(xué)習(xí)中，都和語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，語言常常被分為“聽、說、讀、寫”四個(gè)部分，這四個(gè)部分不僅僅是語文和英語的教學(xué)中的重難點(diǎn)，更是每一個(gè)人練習(xí)表達(dá)的重要部分。語言是思維工具和交際工具，它同思維有著密切的關(guān)系，是思維的載體，它能夠體現(xiàn)一個(gè)人的素養(yǎng)。語言教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生語言交際能力的正確養(yǎng)成，它注重對(duì)學(xué)生理解能力、口語表達(dá)能力、寫作能力的培養(yǎng)，語文的教學(xué)中的寫作、閱讀、文言文，英語教學(xué)中的聽力、閱讀理解、寫作、口語表達(dá)等各種學(xué)習(xí)板塊都離不開語言能力的作用。語言教學(xué)的實(shí)施可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，多多練習(xí)語言技巧，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文和英語等學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、鞏固基礎(chǔ)掌握，加深理解能力

語言教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力的主要方式，閱讀理解的提高需要學(xué)生對(duì)詞語、語句都要熟練的掌握，掌握語言的基礎(chǔ)知識(shí)并且多加鞏固，學(xué)生不管是在語文中還是英語中都有閱讀理解的題型，學(xué)生要想做好這一類的題，必須把最基本的詞語、語句掌握好，英文的單詞是很多學(xué)生的漏洞，學(xué)生不認(rèn)識(shí)單詞就更理解不了文章的內(nèi)容，語文文言文中詞語的釋義對(duì)于學(xué)生也是困難的，學(xué)生應(yīng)該通過不斷的詞語積累、語句練習(xí)，讓自己能夠達(dá)到快速理解文章的內(nèi)容的目的，使學(xué)生的理解能力變得更加快速、準(zhǔn)確、深刻。

例如，語文教師在教學(xué)《沁園春·長沙》的過程中，教師首先要讓學(xué)生熟讀課文，了解詩詞的特征，把文章中的主要詞語的釋義掌握好，比如“漫江的釋義是滿江;霜天的釋義是秋天;碧透的釋義是江水碧綠，清澈見底”。當(dāng)學(xué)生知道了一些難點(diǎn)詞語的釋義，再理解語句就會(huì)比較容易，此時(shí)教師就可以要求學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)的語句進(jìn)行釋義，比如““北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”這一句的釋義是“北方的風(fēng)光，千里冰封凍，萬里雪花飄””，學(xué)生在不斷的詞語積累和語句釋義的過程中就增強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，并且鍛煉了學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、課堂加強(qiáng)練習(xí)，鍛煉口語表達(dá)

高中生的口語表達(dá)能力是現(xiàn)如今不管是在學(xué)習(xí)中還是在社會(huì)上都尤為重要的一項(xiàng)基本能力，它的運(yùn)用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以為學(xué)生今后步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生在課堂上加強(qiáng)學(xué)生口語的練習(xí)，讓學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己，口語表達(dá)既是一種習(xí)慣也是一種能力，習(xí)慣需要培養(yǎng)，能力需要鍛煉，教師要用適合學(xué)生的方法使學(xué)生養(yǎng)成用口語表達(dá)的習(xí)慣，鍛煉出口成章的能力。

例如，英語教師在教學(xué)“English around the world”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以首先讓學(xué)生分別用英文說一說對(duì)英語的了解有多少“How much do you know about the English language？”，學(xué)生回答“There are many English-speaking countries翻譯為有很多的國家都是說英語”鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，然后教師可以對(duì)學(xué)生的英語發(fā)音、句型等進(jìn)行糾正，讓學(xué)生在第一時(shí)間就能夠糾正自己的發(fā)音問題等，養(yǎng)成正確的口語習(xí)慣。另外，教師還可以讓學(xué)生寫一篇以“English”為題的演講稿，選擇一些優(yōu)秀的演講稿讓學(xué)生進(jìn)行演講，在鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力的同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的膽魄。

三、練習(xí)語言技巧，增強(qiáng)寫作能力

寫作是人類的第二語言，而寫作是一門技巧，在語文和英語的作文寫作中，通常會(huì)運(yùn)用各種寫作技巧來增加文章的感染力，如果學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)掌握的不夠熟練，就更不會(huì)運(yùn)用語言技巧了，那學(xué)生的寫作恐怕會(huì)變得無趣無味，教師需要幫助學(xué)生讓其掌握一定的語言寫作技巧，對(duì)學(xué)生的聽說讀寫進(jìn)行長期的訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作的過程中能夠如魚得水，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，增起學(xué)生的寫作能力。

例如，語文教師在教學(xué)《再別康橋》的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通篇朗讀文章，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作技巧，比如“文章中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩?！弊髡哌B用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋的情景，同時(shí)還透露了難分難舍之情，以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩就定下了抒情的基調(diào)”，文章中的語言也非常的具有節(jié)奏感和旋律美，比如“押韻的韻腳有“來、彩、漾、草、搖”等，音節(jié)和諧、節(jié)奏感強(qiáng)”，作者在文章中還多以意象的手法來表達(dá)作者的不舍之情，學(xué)生在理解后要掌握這些寫作手法的特點(diǎn)，學(xué)生就可以在寫作的時(shí)候，也運(yùn)用這些寫作技巧，為文章增添溢彩。

綜上所述，語言的世界是豐富多彩的，語言是人類智慧的體現(xiàn)，教師要把語言帶給學(xué)生的力量發(fā)揮到最大化，在課堂的教學(xué)中鍛煉學(xué)生的語言能力和語言技巧，讓學(xué)生能夠充分掌握語言所帶來的知識(shí)，將語言的教學(xué)運(yùn)用到語文、英語等各個(gè)學(xué)科之中，讓學(xué)生體驗(yàn)語言的魅力。

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