胡恒娟

摘要：課堂教學(xué)的有效性指的是教師能夠通過(guò)合理運(yùn)用教學(xué)資源在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)使課堂有一個(gè)良好的教學(xué)效果，到目前為止已經(jīng)成為了廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同愿望。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性;朗讀環(huán)節(jié);詩(shī)詞教學(xué);信息技術(shù)

新課程改革中多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以在教學(xué)中只有使學(xué)生做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能夠有利于提高課堂教學(xué)的有效性。所以身為新時(shí)代下的一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，切不可在沿用傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)理念，而是要通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)方法，使學(xué)生獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升。下面，我將結(jié)合自身多年從事小學(xué)語(yǔ)文教師這一職業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性提出幾點(diǎn)建議。

一、注重朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感

朗讀有多種多樣的方式，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興.趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受語(yǔ)文這一學(xué)科的魅力，帶著深深的喜愛(ài)之情參與到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須在教學(xué)中注重朗讀環(huán)節(jié)，做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行范讀，給文字賦予情感，在朗讀過(guò)程中做到聲情并茂，使學(xué)生語(yǔ)文的語(yǔ)感得到培養(yǎng)，以此來(lái)達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這篇課文時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)便是使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。首先，我為學(xué)生出了扁擔(dān)的謎面，讓學(xué)生猜出謎語(yǔ)來(lái)引出這節(jié)課的課題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后我對(duì)學(xué)生介紹了朱德同志的平生事跡，使學(xué)生對(duì)朱德同志產(chǎn)生了深深的敬佩之情，并通過(guò)播放課文朗讀，帶動(dòng)了學(xué)生的情感。在學(xué)生朗讀完課文之后，我讓學(xué)生從文中找出了事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，是在什么樣的背景下必須要上山挑糧食才有得吃，為什么文中要用“藏”字，這個(gè)字好在哪里，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感悟朱德同志以身作則，與群眾同甘共苦的品質(zhì)。最后，我讓學(xué)生帶著對(duì)朱德同志的崇敬之情齊讀了最后一段，并對(duì)學(xué)生介紹了歷史中毛澤東、鄧小平、周恩來(lái)等革命偉人，讓學(xué)生體會(huì)到了當(dāng)今幸福生活的來(lái)之不易。這樣，我通過(guò)課堂中的朗讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，更讓學(xué)生看到了一位革.命偉人的鮮活形象，極大的地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，切實(shí)提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性。

二、重視詩(shī)詞教學(xué)，陶冶學(xué)生文化情操

詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中的一枝獨(dú)秀，五千年來(lái)已經(jīng)不知有了多少詩(shī)詞佳作，我國(guó)北宋時(shí)期著名的大詩(shī)人蘇軾說(shuō)：“粗繒大布裹生涯，腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！蔽覈?guó)著名學(xué)者葉嘉瑩先生也曾說(shuō)：“擁有詩(shī)詞心的人是不會(huì)老的?！笨梢?jiàn)詩(shī)詞有一種讓人奮發(fā)向上的力量。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，重視詩(shī)詞教學(xué)不僅能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，還可以陶冶學(xué)生的文化情操，讓學(xué)生感受到我國(guó)詩(shī)詞文化的博大精深。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾的《惠崇春江晚景》這首詩(shī)時(shí)，眾所周知，凡是熱愛(ài)詩(shī)詞的人，是沒(méi)有辦法不喜歡蘇東坡的。首先，我對(duì)學(xué)生重點(diǎn)介紹了蘇軾，讓學(xué)生知道了他是唐宋八大家之一，了解了他的才華橫溢、魅力無(wú)邊，希望學(xué)生因?yàn)樘K軾對(duì)古詩(shī)能夠產(chǎn)生并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然后我對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了斷句并將其范讀，緊接著與學(xué)生一起進(jìn)行了拍手誦詩(shī)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生介紹了這首詩(shī)是一個(gè)名叫惠崇的和尚作了一幅畫(huà)叫《春江晚景》，讓蘇軾在畫(huà)上題的詩(shī)。之后，我讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解古詩(shī)的意思，再通過(guò)逐句提問(wèn)的方式讓學(xué)生解釋每一句古詩(shī)的意思，對(duì)學(xué)生說(shuō)得正確的地方我進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，意思相左的地方我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了糾正。尤其是在學(xué)生解釋最后那句“正是河豚欲上時(shí)”的時(shí)候，我為學(xué)生講述了蘇軾“拼死吃河豚”的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了蘇軾不僅是一個(gè)大才子，更是千古第一吃貨，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。最后，我讓學(xué)生通過(guò)討論交流說(shuō)出了整首詩(shī)的意思，讓學(xué)生體會(huì)到初春時(shí)候一派生機(jī)勃勃的景象，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)將這首詩(shī)倒背如流了。這樣，我通過(guò)重視詩(shī)詞在課堂教學(xué)中的作用，讓學(xué)生體會(huì)到了我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，陶冶了學(xué)生的文化情操，使學(xué)生感受到了春天的美好，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了什么叫一年之計(jì)在于春，大大地提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性。

三、巧用信息技術(shù)，營(yíng)造直觀教學(xué)情境

信息技術(shù)在教育體系中的廣泛普及，不僅成為了教師教學(xué)工作中的得力助手，更加成為了吸引學(xué)生眼球的重要工具，對(duì)于語(yǔ)文課文中一些描寫(xiě)優(yōu)美景色的語(yǔ)句而言，信息技術(shù)更能夠?qū)⑵渲庇^地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，巧用信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造直觀的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生能夠興趣盎然地進(jìn)人到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，真正實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)便是讓學(xué)生通過(guò)閱讀全文，想象雷雨前、中、后的景象，基于此，我們便可以巧用信息技術(shù)讓學(xué)生感受自然現(xiàn)象的神奇多變。首先，我點(diǎn)擊了課件中的音頻為學(xué)生播放了雷雨聲，引出了本節(jié)課的課題，然后在教學(xué)過(guò)程中我為學(xué)生講解課文的同時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容在課件上為學(xué)生展示了相對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生感受到了什么是烏云壓頂、狂風(fēng)大作，在讀到“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”這句話時(shí)，讓學(xué)生交流了為什么不是掉下來(lái)，而是垂下來(lái)，這兩個(gè)字之間有什么關(guān)系。之后，我讓學(xué)生又重新閱讀了課文，既讓學(xué)生感受到了雷雨前壓下來(lái)、亂擺、垂下來(lái)的詞語(yǔ)作用，也讓學(xué)生感受到了雷雨過(guò)后的風(fēng)和日麗沁人心脾，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)了“越來(lái)越”句式，并讓學(xué)生針對(duì)此句式創(chuàng)作出了新的句子，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。最后，我為學(xué)生播放了這篇課文的配樂(lè)朗讀音頻。這樣，我通過(guò)巧用信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造了直觀的教學(xué)情境，極大地吸引了學(xué)生的課堂注意力，為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性又增添了一份力量。

總而言之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性刻不容緩，教師應(yīng)在不斷地在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中采取有效的教學(xué)策略，以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的身份，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，從而達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

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