周婷

隨著對(duì)外開放的進(jìn)一步擴(kuò)展，漢語國(guó)際化成為當(dāng)今高校發(fā)展的一個(gè)首當(dāng)其沖的議題（逢成華，2011）。然對(duì)外漢語教學(xué)本身就是借鑒于外語教學(xué)的一個(gè)新型學(xué)科，還處于探索發(fā)展階段，而民辦高校的留學(xué)生漢語教學(xué)異于公辦院校更面臨著學(xué)生數(shù)量少、專業(yè)背景雜、層次差別大、學(xué)生學(xué)習(xí)累、教師教學(xué)難的特殊性，并且易被忽略，研究樣本不多。因此摸清不同類別高校留學(xué)生學(xué)情的差異，并根據(jù)其特點(diǎn)，因材施教，設(shè)計(jì)出針對(duì)這些留學(xué)生的漢語教學(xué)模式，提出有效對(duì)策是我們漢語教師亟需思考和解決的問題。本文正是從小眾但同樣舉足輕重的民辦高校出發(fā)，進(jìn)行量化研究，以期對(duì)以往相關(guān)研究補(bǔ)缺補(bǔ)漏，為不同類型的漢語教師和漢語學(xué)習(xí)者提供可供參考的教學(xué)和學(xué)習(xí)方案。

1 國(guó)內(nèi)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀述評(píng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的逐步提高，越來越多的外國(guó)人士期待走進(jìn)中國(guó)，了解中華文化，感知當(dāng)代中國(guó)。在這樣的形勢(shì)下，國(guó)際化成為當(dāng)今高校發(fā)展的一個(gè)首當(dāng)其沖的議題（逢成華，2011）。然對(duì)外漢語教學(xué)本身就是借鑒于外語教學(xué)的一個(gè)新型學(xué)科，還處于探索發(fā)展階段，而民辦高校的留學(xué)生漢語教學(xué)異于公辦院校更面臨著學(xué)生數(shù)量少、專業(yè)背景雜、層次差別大、學(xué)生學(xué)習(xí)累、教師教學(xué)難的特殊性，并且易被忽略，研究樣本不多。因此摸清不同類別高校留學(xué)生學(xué)情的差異，并根據(jù)其特點(diǎn)，因材施教，設(shè)計(jì)出針對(duì)這些留學(xué)生的漢語教學(xué)模式，提出有效對(duì)策是我們漢語教師亟需思考和解決的問題。

目前研究皆是以綜合院校百人以上的留學(xué)生隊(duì)伍為樣本進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析，有很高的參考價(jià)值。然而數(shù)據(jù)雖多，卻鮮少提及留學(xué)生數(shù)量少、層次差別大的民辦院校非漢語專業(yè)交換生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說鮮少從漢語專業(yè)及非漢語專業(yè)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的角度對(duì)比解析。而民辦高校留學(xué)生學(xué)群的特點(diǎn)正是本身有其他專業(yè)背景的留學(xué)生占主體，若采用傳統(tǒng)的針對(duì)漢語言專業(yè)的留學(xué)生的教學(xué)法的路子，對(duì)這些學(xué)生群體顯然未必適用。因?yàn)檫@個(gè)群體的留學(xué)生漢語教學(xué)面臨著學(xué)生數(shù)量少、層次差別大、專業(yè)學(xué)習(xí)累、漢語學(xué)習(xí)時(shí)間少、教師教學(xué)難的特殊性。因此雖然樣本小，但作為整個(gè)留學(xué)生群體，該部分學(xué)生的學(xué)情依然不容忽視，對(duì)該群體的定量及定性研究有助于提高一眾民辦高校的留學(xué)生漢語教學(xué)的質(zhì)量、口碑，加快院校國(guó)際化進(jìn)程，并對(duì)有同樣需求的高校非漢語專業(yè)的留學(xué)生提供可供復(fù)制的學(xué)習(xí)方案。

因此本文作者通過問卷設(shè)計(jì)就上海不同高校300名留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等現(xiàn)狀進(jìn)行了再一次的摸底調(diào)查。以期得出18-22歲本科階段漢語專業(yè)及非漢語專業(yè)兩大類留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略等方面的數(shù)據(jù)差異，從而為留學(xué)生特別是非漢語專業(yè)留學(xué)生這一特殊群體漢語學(xué)習(xí)提供策略上的幫助。

2 研究對(duì)象和方法

2.1調(diào)查對(duì)象

參加該項(xiàng)調(diào)查的為上海市各大高校在讀留學(xué)生，包括復(fù)旦、交大、華師大、上師大等公辦院校和上海杉達(dá)學(xué)院、建橋?qū)W院、天華學(xué)院、上外賢達(dá)等民辦院校，共計(jì)300人次。發(fā)放問卷300份，回收有效問卷298份，男生131人，女生167人;國(guó)別不限;年齡主要為18-22歲在讀學(xué)生;專業(yè)包括漢語專業(yè)202人，其他專業(yè)（非主修漢語）96人。

2.2調(diào)查方法

本項(xiàng)研究主要采用問卷調(diào)查法收集相關(guān)數(shù)據(jù)，訪談法進(jìn)行參考研究。調(diào)查問卷一份，設(shè)計(jì)上包括學(xué)生性別、年齡、國(guó)別、專業(yè)（漢語和非漢語）、漢語水平等基本情況，以及學(xué)生對(duì)漢語的興趣度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情緒、對(duì)教學(xué)的期待等學(xué)習(xí)策略角度的量化調(diào)查。

3 重要數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

3.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

語言學(xué)家Jarkobovits指出，在影響第二語言學(xué)習(xí)的諸多因素中，動(dòng)機(jī)占33%，學(xué)能占33%，智力占20%，其他占14%。因此對(duì)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究，有助于了解學(xué)習(xí)者的規(guī)劃和目標(biāo)，從而在漢語教學(xué)中更好地有的放矢，為其漢語學(xué)習(xí)提供最佳策略選擇。

我們要求學(xué)生從具體給出的選項(xiàng)中選出自己的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最多選擇3項(xiàng)。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出了漢語專業(yè)與非漢語專業(yè)留學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異，以及漢語水平、國(guó)別這些參照因子對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，一些有趣的結(jié)論，整理為下表：

3.2影響留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)：

從表一可以很容易發(fā)現(xiàn)，排名前三的影響受試者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分別為興趣、職業(yè)發(fā)展需要、家人要求。而興趣和職業(yè)發(fā)展的需求正好分別指向內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)中的核心驅(qū)動(dòng)力。這一結(jié)論與丁安琪《來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分析》（2016） spss數(shù)據(jù)分析得出的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)類型按照得分高低依次是為職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)（ 3.87） 、機(jī)遇動(dòng)機(jī)（ 3.86） 、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)（ 3.85） 、經(jīng)驗(yàn)動(dòng)機(jī)（ 3.50） 和重要他人影響動(dòng)機(jī)（ 2.25） [10]基本吻合。職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)排在前面，說明學(xué)習(xí)者更重視漢語學(xué)習(xí)的工具性。這與高彥德等（ 1993） 、馮小釘（ 2003） 、江新（ 2007） 的研究結(jié)論也基本一致。

3.3 學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型有專業(yè)背景的差異

除了整體上表現(xiàn)出的影響留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的前三位的動(dòng)機(jī)因子外，作者還特別按受試人群的專業(yè)類別做了類比分析。主要分為漢語專業(yè)和非漢語專業(yè)兩大類。漢語專業(yè)202人，包括各高校18-22歲左右的漢語專業(yè)本科生，達(dá)到20課時(shí)/周的漢語進(jìn)修生、預(yù)科生（漢語專業(yè)），以上師大、復(fù)旦、華師大為典型;而非漢語專業(yè)96人主要包括預(yù)科生（非漢語專業(yè)）、漢語課選修生，及各高校有其他專業(yè)學(xué)分要求的交換生（如法律、金融、IT等專業(yè)），包括天華學(xué)院、杉達(dá)學(xué)院、上外賢達(dá)等。這一分類在受試者接受問卷調(diào)查的學(xué)生背景中已作說明。

漢語專業(yè)的留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)排名前三的因子分別為職業(yè)發(fā)展、興趣和家人要求?！奥殬I(yè)發(fā)展需要”這一動(dòng)機(jī)躍而首位。而非漢語專業(yè)的留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)排名前三位的卻為興趣、學(xué)習(xí)其他專業(yè)需要漢語基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展需求三項(xiàng)。“興趣”排在第一，這與丁安琪“漢語專業(yè)學(xué)習(xí)者最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在職業(yè)發(fā)展 （4.08），而非漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)者最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)是其內(nèi)在興趣（3.98）”不謀而合。另外在非漢語專業(yè)受試者中“學(xué)習(xí)其他專業(yè)需要漢語基礎(chǔ)”這一因子的影響力也很顯著。因?yàn)閷?duì)于有自己專業(yè)的留學(xué)生來說，到中國(guó)進(jìn)行學(xué)分交換，即便是全英課程，但在中國(guó)大環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也免不了會(huì)要與中國(guó)師生課堂討論，結(jié)交朋友，在中國(guó)工作生活，因此學(xué)習(xí)漢語自然成為支撐他們專業(yè)課學(xué)習(xí)、了解中國(guó)文化及生活出行的不二選擇。

3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型在受試者國(guó)別背景、漢語水平等角度體現(xiàn)出差異性

在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)一些有意思的現(xiàn)象。如學(xué)生漢語水平越高，他們學(xué)習(xí)漢語的興趣越弱。在受試的298名留學(xué)生中，漢語初級(jí)為101人，其中因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)漢語的有98人，比例高達(dá)97%;漢語中級(jí)學(xué)習(xí)者為112人，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為興趣的有84人，比例為75%;漢語高級(jí)學(xué)習(xí)者為85人，因興趣學(xué)習(xí)的為55人，比例約為65%。這也從數(shù)據(jù)角度證實(shí)了丁安琪提出的漢語初級(jí)第一、二學(xué)期興趣動(dòng)機(jī)強(qiáng)，中高級(jí)學(xué)期興趣動(dòng)機(jī)明顯減弱這一觀點(diǎn)。這與漢語作為一門學(xué)科本身的難度有關(guān)。入門易，進(jìn)階難。而支撐中高級(jí)漢語學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很明顯向職業(yè)發(fā)展需求這一因子傾斜。在中、高級(jí)受試者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素中分別高達(dá)70%和88%。也說明漢語作為一門專業(yè)，其工具性功能的突出，是學(xué)生從業(yè)的砝碼和優(yōu)勢(shì)。這是典型的外因驅(qū)動(dòng)力影響。劉靈儀（2016）、楊天琪（2015）、范亞杰（2015）等諸多學(xué)者皆得出類似的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教師教學(xué)策略提出了有效建議。

另外表一還體現(xiàn)出留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有國(guó)別差異性這一特點(diǎn)。表格最后兩列，西方國(guó)家，特別是歐美加澳這些地區(qū)的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)超現(xiàn)實(shí)動(dòng)機(jī)。這可能與中西方基礎(chǔ)文化差異大，中國(guó)發(fā)展迅速，以及西方經(jīng)濟(jì)依然景氣、社會(huì)保障到位有關(guān)。使得西方人愿意通過語言去了解探索一個(gè)完全異于其本身的多元文化系統(tǒng)。而在亞洲，特別是日本、泰國(guó)和印尼，“家人要求”這一動(dòng)機(jī)很突出，在亞洲人漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中排第三位。這或與亞洲人按部就班的性格以及早期華人移民亞洲的特點(diǎn)相關(guān)。因此華裔學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)的發(fā)展及中國(guó)在世界的影響更有信心，更期望中國(guó)和漢語在世界上地位的提高能給自己的發(fā)展帶來好的機(jī)遇。同時(shí)，即便是非華裔，由于華裔移民在當(dāng)?shù)氐挠绊懸约按_實(shí)的與中國(guó)人一衣帶水的接觸，他們也更容易受到家人、朋友的影響而學(xué)習(xí)漢語。這其實(shí)也是一種情感動(dòng)機(jī)。

4 結(jié)論

以上數(shù)據(jù)的重新整理，讓小眾但確實(shí)存在的非漢語專業(yè)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略更為明晰。受到學(xué)習(xí)時(shí)間、專業(yè)背景、漢語實(shí)際需求等因素的制約，對(duì)于初到中國(guó)有專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的留學(xué)生交換生來說，如果繼續(xù)秉承分課型教學(xué)，或?qū)Ｗ⒂趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)和操練，可能不僅教學(xué)效果不佳，學(xué)生的情感體驗(yàn)更不到位。因此對(duì)這些學(xué)生來說與其說是學(xué)習(xí)漢語，毋寧說是體驗(yàn)中國(guó)，包括了學(xué)習(xí)漢語、旅游觀光以及了解中國(guó)風(fēng)土人情等。而上海杉達(dá)學(xué)院、建橋?qū)W院、天華學(xué)院等民辦高校正面臨這樣的一批學(xué)生，面臨著該教什么、怎么教的教學(xué)難題，相信該數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)告會(huì)對(duì)以上高校的教師教學(xué)策略及學(xué)校的管理投入提供一定的參考價(jià)值。

基金項(xiàng)目：2017年度上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃;項(xiàng)目名稱：民辦高校非漢語專業(yè)留學(xué)生漢語學(xué)情分析及對(duì)策研究—以杉達(dá)學(xué)院為例;項(xiàng)目編號(hào)：ZZssy16009。

（作者單位：上海杉達(dá)學(xué)院教育學(xué)院）