范露元

獨(dú)立學(xué)院是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是民辦高等教育的重要組成部分，為我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)。本文通過(guò)深入研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)業(yè)困難學(xué)生心理精準(zhǔn)幫扶工作探索與實(shí)踐，分析了學(xué)困生主要特征，從而對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)困生心理幫扶工作提出建議。

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間比較短，仍有很多需要發(fā)展的方面。其中，獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理健康存在一定困難，造成成績(jī)下滑嚴(yán)重，畢業(yè)、就業(yè)或自我管理均存在困難，進(jìn)而成為了學(xué)業(yè)困難學(xué)生。因此，在獨(dú)立學(xué)院教育工作中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的幫扶工作，通過(guò)思想教育、心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生重新回歸健康的學(xué)習(xí)生活軌道，成為一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。

1 學(xué)困生的含義

學(xué)困生，顧名思義就是在學(xué)習(xí)方面存在一定困難的學(xué)生，這些學(xué)生并非智力問(wèn)題，而是因?yàn)榉N種可追溯原因而出現(xiàn)成績(jī)落后、課業(yè)上沒(méi)有興趣，在學(xué)業(yè)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在一定的困難，迫切需要進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。學(xué)困生多數(shù)對(duì)外界或自己的內(nèi)心有誤解或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以沉迷網(wǎng)絡(luò)等其他方式尋找成就感和滿足感，甚至索性“破罐破摔”。

2 學(xué)困生的主要特征

2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題明顯。學(xué)困生的自我控制能力以及自我約束能力較弱，缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，表現(xiàn)為存在一定的懶惰心理。同時(shí)其心理上存在意志力薄弱的特點(diǎn)，常將學(xué)習(xí)放于生活的最后一位，對(duì)于學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)不夠，甚至存在學(xué)習(xí)無(wú)用的想法，長(zhǎng)此以往就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性的降低。此外，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好也是原因之一，因長(zhǎng)期沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率不僅低，還容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，造成惡性循環(huán)。

2.2 心理表現(xiàn)尚不成熟：學(xué)困生往往都會(huì)存在一定的心理亞健康狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)“恐懼”、“三分鐘熱度”、或無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不佳，再遇到考試就更加緊張、憂慮，我們可以稱其為學(xué)業(yè)韌性不足。學(xué)業(yè)韌性是指學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)業(yè)困境時(shí)，個(gè)體有效發(fā)揮個(gè)人心理特質(zhì)的優(yōu)勢(shì)和利用身邊的資源應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)困境，并取得良好學(xué)業(yè)成就的過(guò)程。學(xué)困生在面對(duì)相同的學(xué)業(yè)困境時(shí)，常因?qū)覒?zhàn)屢敗而輕言放棄，甚至被挫折與困境擊潰不再勇往直前。學(xué)業(yè)韌性不足同樣是造成學(xué)困生出現(xiàn)的一個(gè)重要原因。

3 獨(dú)立學(xué)院學(xué)業(yè)困難學(xué)生特點(diǎn)分析

研究調(diào)查顯示，獨(dú)立學(xué)院學(xué)業(yè)困難學(xué)生心理特點(diǎn)主要有樂(lè)觀豁達(dá)型、自卑敏感型、麻木怠惰型等。其中，樂(lè)觀豁達(dá)型這一類型的學(xué)生十分了解自己家庭情況，也了解父母的優(yōu)越性及薄弱環(huán)節(jié)，堅(jiān)信自己學(xué)習(xí)的任務(wù)只是報(bào)答父母。自卑敏感型的學(xué)生在獨(dú)立學(xué)院同樣常見(jiàn)，學(xué)生間貧富差距較大，很多學(xué)生較為敏感或少言寡語(yǔ)，害怕被同學(xué)和老師嘲笑，常將自己封閉在宿舍之內(nèi)，活動(dòng)范圍也僅有教室與宿舍，這一類學(xué)生自尊心較強(qiáng)，情緒也不夠穩(wěn)定，容易受到外界因素影響，很難形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與理念。麻木怠惰型學(xué)生則是對(duì)一切都無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)學(xué)習(xí)興趣較低、十分安于現(xiàn)狀，只想等畢業(yè)，缺少進(jìn)取精神。同時(shí)以上三種類型中學(xué)生第三者占比較大。

4 如何實(shí)施精準(zhǔn)幫扶這一策略，切實(shí)幫助學(xué)困生

4.1 要建立起精準(zhǔn)科學(xué)的幫扶制度，切實(shí)幫助每一位有困難的學(xué)生

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際建立一個(gè)幫扶體制和體系，以輔導(dǎo)員老師為核心，利用學(xué)校、家庭、社會(huì)、班級(jí)、宿舍鏈接成幫扶網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)困難學(xué)生的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，進(jìn)行幫扶活動(dòng)，密切聯(lián)合使幫扶效果最大化。

同時(shí)建立特殊學(xué)生檔案，促使學(xué)生工作教師能快速、精確的取得每個(gè)學(xué)生信息，有利于日后跟進(jìn)工作的進(jìn)行，使學(xué)校的幫扶政策精確落實(shí)到人。

4.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的思想，讓學(xué)生注意心理的發(fā)展

首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立更完善的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，樹立理想信念教育。學(xué)困生出現(xiàn)的一個(gè)根源就是未樹立良好的理想信念和三觀意識(shí)。第二，落實(shí)學(xué)業(yè)規(guī)劃工作。缺乏正確的引導(dǎo)工作，學(xué)生更容易迷失自己、產(chǎn)生浮躁的心理，追求享樂(lè)而失去奮斗意識(shí)和抗挫折的能力。將學(xué)業(yè)規(guī)劃工作落到實(shí)處，使學(xué)生決策遠(yuǎn)大理想、找到人生各階段目標(biāo)，進(jìn)而學(xué)會(huì)組織各種有利條件、協(xié)調(diào)課業(yè)與課余、領(lǐng)導(dǎo)自我、控制自我，最終尋找人生的使命感與成就感。

4.3 主抓養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的德育發(fā)展

養(yǎng)成教育是通過(guò)一定實(shí)踐活動(dòng)、管理手段，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的過(guò)程。養(yǎng)成教育的關(guān)鍵在于嚴(yán)格的管理及長(zhǎng)期的指導(dǎo)訓(xùn)練，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)困生的特點(diǎn)，逐漸促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，逐漸從他律轉(zhuǎn)為自律，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力的目標(biāo)。

4.4 做好心理幫扶工作

針對(duì)學(xué)困生的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)困生建立良好心理認(rèn)知，提高學(xué)業(yè)韌性。有效利用幫扶網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼時(shí)以鼓勵(lì)為主，無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)助其設(shè)立短期目標(biāo)，考試前進(jìn)行放松訓(xùn)練等。良好的學(xué)業(yè)韌性是學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)的重要條件，是幫助學(xué)困生提高學(xué)業(yè)成績(jī)樹立自信的重要方法。

5 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)困生的幫扶并不是一蹴而就的，需要時(shí)間的積累，人力、物力的投入，對(duì)學(xué)生的精確識(shí)別、幫扶工作的有效實(shí)施，這不僅僅需要學(xué)校、老師、同學(xué)及學(xué)困生自己的努力，也更需要社會(huì)、家庭的協(xié)作。找到有效的方式，幫助學(xué)困生完善世界觀及價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣，使其以更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中去，將是獨(dú)立學(xué)院提升辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

（作者單位：常州大學(xué)懷德學(xué)院）