郭麗萍

學(xué)習(xí)上學(xué)生學(xué)會(huì)不是教會(huì)的，學(xué)習(xí)需要親力親為，教師既不能替學(xué)生學(xué)，忽視學(xué)生的主題地位，也不能漠視學(xué)生的主題地位，學(xué)歷案與教案的區(qū)別在意體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，本文以一節(jié)公開課為例，學(xué)生在學(xué)歷案的幫助下，在老師的指導(dǎo)下，如何設(shè)置有效任務(wù)，進(jìn)行指向?qū)W科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

1 學(xué)歷案與教案的區(qū)別

傳統(tǒng)意義上的教案分為兩類，一是“怎么教”的教案，二是“教或?qū)W什么” 的學(xué)案。學(xué)案關(guān)注內(nèi)容既學(xué)什么，不太關(guān)注目標(biāo)或者是呈現(xiàn)方式，也不太關(guān)注評(píng)價(jià)。因而在現(xiàn)實(shí)的課堂上，主要有兩類老師：一類老師比較傾向關(guān)注自己“怎么教”，在信息呈現(xiàn)方式上，想方設(shè)法，費(fèi)盡心力，豐富了教的內(nèi)涵; 第二類教師傾向關(guān)注“教的內(nèi)容” ，竭盡自己之能事，只關(guān)注了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)轟炸式的輸入，至于學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的狀況幾乎無法顧及。這兩種教案的弊端是教學(xué)中學(xué)生的主場(chǎng)地位得不到落實(shí)，淺層學(xué)習(xí)，虛假學(xué)習(xí)現(xiàn)象依然普遍存在。

1.1 學(xué)歷案是基于學(xué)生立場(chǎng)的

李希貴說： 有學(xué)生立場(chǎng)才有真正的教育。傳統(tǒng)意義上的教案只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的差異。起點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)，興趣，感受等考慮不夠。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有一水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是泰國(guó)教學(xué)所獲得的水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。動(dòng)機(jī)心理學(xué)告訴我們目標(biāo)設(shè)定必須關(guān)注學(xué)生尊重學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，班級(jí)學(xué)習(xí)必須承認(rèn)學(xué)生差異的客觀存在。學(xué)歷案的設(shè)計(jì)則是把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，弱化教師強(qiáng)權(quán)，置學(xué)生立場(chǎng)為所有教學(xué)行為的原點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，把學(xué)生的發(fā)展作為最高目標(biāo)。關(guān)注“差” 和“異”的存在，從學(xué)生出發(fā)恰是學(xué)歷案的核心理念之一。

1.2 學(xué)歷案是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式

美國(guó)學(xué)者愛德加 · 戴爾 在1946 年首先發(fā)現(xiàn)并提出了學(xué)習(xí)金字塔理論。如下圖所示：

愛德加 · 戴爾 指出：學(xué)習(xí)效果在30 以下的前四種學(xué)習(xí)方式，叫個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50 以上的，叫 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型中可以看出，學(xué)習(xí)方法的不同，效果也都不一樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)以達(dá)到能夠教別人的效果為最好。學(xué)生以教師的身份對(duì)他人進(jìn)行教學(xué)，不僅要對(duì)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，同時(shí)有要通過語言的呈現(xiàn)進(jìn)行溝通。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)之前，必須經(jīng)過獨(dú)立思考，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓他人能懂的表達(dá)方式，在這同時(shí)，也提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。因此，要讓學(xué)生由被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，就要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組成員要互相討論，讓學(xué)生在參與中掌握知識(shí)，生成能力，從而實(shí)現(xiàn) 知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。

有效學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，有效的教學(xué)，實(shí)際就是在“說”中學(xué)，“做”中學(xué)和“教”中學(xué)，“學(xué)歷案”，即學(xué)習(xí)經(jīng)歷的方案，是“基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)改革。

2 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)或?qū)嵺`界已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，但其內(nèi)涵還是“眾說紛紜”，沒有達(dá)成一種共識(shí)。崔允廓老師結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育大咖的看法以及自身的實(shí)踐總結(jié)道“深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜環(huán)境下表現(xiàn)出高投入，高階認(rèn)知參與并獲得有意義的學(xué)習(xí)”。

學(xué)生如果實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，那才是真正學(xué)會(huì)了，從課堂信息傳遞來看，從教到學(xué)是第一次信息的轉(zhuǎn)換，從學(xué)到學(xué)會(huì)是第二次信息的轉(zhuǎn)換。（崔允廓 學(xué)生立場(chǎng)的教案變革 ?中國(guó)教育報(bào) ?2016 年6 月 ）經(jīng)過兩次信息的轉(zhuǎn)換，學(xué)生才叫學(xué)會(huì)。第一次轉(zhuǎn)換是信息的人際轉(zhuǎn)換，即從教師到學(xué)生。第二次轉(zhuǎn)換是信息的自我轉(zhuǎn)換，即學(xué)生對(duì)信息的精加工，如單個(gè)新學(xué)的概念同化到原有的概念中，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。基于學(xué)歷案的課堂，能較好地實(shí)現(xiàn)二次轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3 學(xué)歷案是如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的

3.1 明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感知知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值

“在生活中，目標(biāo)幫助我們集中注意和精力，并表明我們想要完成的任務(wù)。在教育中，目標(biāo)表明了我們想要學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”（安德森 ?學(xué)習(xí)，教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)）它“即是學(xué)習(xí)歷程設(shè)計(jì)的指南，也是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)和效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，呈現(xiàn)于學(xué)歷案之首”。（郭如松 ?2016 ）在深度學(xué)習(xí)課堂中，要實(shí)現(xiàn)基于記憶，理解，應(yīng)用基礎(chǔ)上，知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的 分析，評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造。我們?cè)谡J(rèn)真研讀8A U7 READING 的基礎(chǔ)上，梳理的教學(xué)目標(biāo)如下：

1 Read the poem of seasons ;

2 Know the features of seasons;

3 Analyze and ?enjoy the beauty of the poem：the beauty of words / sentences / structures;

4 Try to create a poem according to what they learn.

5 Develop a feeling of loving life

3.2 創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的興趣和思考

前蘇聯(lián)教學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”。而創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式恰好滿足了學(xué)生的種種內(nèi)心需要。問題情境就是將問題蘊(yùn)含于特定的場(chǎng)合（環(huán)境）之中，當(dāng)學(xué)生面臨這種特定場(chǎng)合時(shí)，產(chǎn)生困惑且急于消除之中困惑的一種心理狀態(tài)。問題情境設(shè)置要聯(lián)系生活，引發(fā)沖突，激活知識(shí)，學(xué)生參與。只有問題導(dǎo)引，師生互動(dòng)，才能激發(fā)思維。我國(guó)教育家陶行知說過：“生活即教育?！睂W(xué)生視為學(xué)生和伙伴，在充滿自然和諧氣息的學(xué)習(xí)氛圍里，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)中知識(shí)的不斷積累。獲取的文化與精神同時(shí)得到積累與沉淀。輕松化的學(xué)習(xí)情境，指的是真正民主，平等的良好的師生關(guān)系，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立平等意識(shí)，并把平等意識(shí)真正植入到學(xué)生內(nèi)心深處，平等看待師生和生生之間的關(guān)系?；?dòng)化的深度學(xué)習(xí)情境主要值得是以傾聽為媒介，增強(qiáng)師生，生生彼此敞開心扉，相互理解，互相關(guān)心，以達(dá)到在傳達(dá)信息的時(shí)候，在情感推動(dòng)下促進(jìn)更好地交流。

在本文中，筆者以四季的圖片作為背景和抓手，在輕松愉悅的氛圍中，分別從weather，temperature（本文要學(xué)習(xí)的重要詞匯），animals，activities，討論四季的特征，

T： What season is it in the first picture ？ S：Its spring .T：What color can you think of in spring ？

S： Green .T：What color can you think of in other seasons ？

S1： In summer ，I can think of blue .Becuse people like going to beaches .Blue makes us feel cool .

S2： In autumn ，I can think of yellow，becuse its time for the farmers to pick apples .

（ T： Yes ，its also for us to go to a higher school . Its time for farmers to harvest crops ）

S3： In winter ， I can think of white ，because the ground is covered with snow .Everything is white .

筆者以點(diǎn)貸面和學(xué)生討論了四季的顏色，在這里摒棄了大量無用的幻燈片混淆了學(xué)生的思緒，學(xué)生再講述了他們所想到的顏色的同時(shí)，必須用1-2 句闡述原因，在這里體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)中內(nèi)容的有機(jī)整合。深度學(xué)習(xí)提倡將新概念與已知概念和原理聯(lián)系起來，整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起對(duì)新知識(shí)信息的理解，長(zhǎng)期保存和遷移應(yīng)用。而淺層學(xué)習(xí)將知識(shí)看成是孤立的，無聯(lián)系的單元來接受和記憶，不能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和長(zhǎng)期應(yīng)用。

3.3 設(shè)置指向?qū)W科核心素養(yǎng)，有意義的任務(wù)

深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)科素養(yǎng)的培育密切相關(guān)，而學(xué)科素養(yǎng)的培育在很大程度上又通過深度學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。（康淑敏 ?基于學(xué)科素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)研究 2016 ）學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)中，通過思考，探究，推理，反思等深度學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，從而形成個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)技能，最終能夠進(jìn)行知識(shí)遷移，解決實(shí)際問題。就英語學(xué)科素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系，英語學(xué)科素養(yǎng)是內(nèi)涵，深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。

在本節(jié)英語課中，筆者結(jié)合文本設(shè)置了大量指向?qū)W科核心素養(yǎng)的任務(wù)，旨在提升學(xué)生的思考力。在學(xué)生略讀全文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，完成書本B4 部分的內(nèi)容，目的有兩個(gè)一個(gè)是疏通全文，讓學(xué)生對(duì)文章的大意有基本的了解，另一個(gè)目的是引出要討論的內(nèi)容“Which is better to describe four seasons ， a poem or a passage ？ Why ？”有的學(xué)生說詩歌好，因?yàn)樗?jiǎn)短，語言優(yōu)美;有的同學(xué)說，文章比較好，因?yàn)榭梢粤私馑募镜募?xì)節(jié)內(nèi)容，等學(xué)生爭(zhēng)論結(jié)束后，筆者沒有判別誰對(duì)誰錯(cuò)，因?yàn)檫@本身就是開放性的題目。在比如帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章語言之美，在賞析“Trees and flowers forget to grow .”grow 用的是擬人的手法，讓句子變得很靈動(dòng)，于此同時(shí)請(qǐng)學(xué)生找出全文使用擬人手法的句子，并解釋用詞好在什么地方。學(xué)生結(jié)果討論，彼此補(bǔ)充，思維碰撞，理解水平實(shí)現(xiàn)了由淺層到深層的發(fā)展，學(xué)習(xí)效果由量變到質(zhì)變。

3.4 提供合作，探究，展示與交流的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

學(xué)歷案是以學(xué)生為主體的，充分考慮了學(xué)生能力，需求上的差異，能為不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)，又能為同伴間的交流提供對(duì)話平臺(tái)，為自主學(xué)習(xí)與同伴互助學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在小組中，通過多樣的活動(dòng)，感受到英語文化的氛圍，讓他們學(xué)有所用，他們的主動(dòng)性，思維能力得到最大程度的開發(fā)，促使他們以更熱情的態(tài)度，更濃厚的學(xué)習(xí)興趣來學(xué)好英語，真正達(dá)到以用促學(xué)，改變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在8A U7 Reading 中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生賞析了整篇詩歌，領(lǐng)略了詩歌的語言之美，文字之美，修辭之美，韻律之美，結(jié)構(gòu)之美，在把學(xué)生分為4 人以小組，配樂朗讀詩歌并競(jìng)賽點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)今天所學(xué)習(xí)詩歌相關(guān)的內(nèi)容，四人一小組為新詩歌填詞。

The coach is at the door at last;

The happy ?children， running ______.

And kissing hands， in loud voice ?_______：

Good-bye， good-bye， to everything！

To house and garden， field and _______，

The green grass ?we stood and lay ?upon，

Last， we waited for the ?full ?________.

家庭作業(yè)的設(shè)置是請(qǐng)學(xué)生四人一組，創(chuàng)作一首詩歌，筆者根據(jù)孩子們呈現(xiàn)的作品，會(huì)評(píng)選出最佳小組，并把作品粘貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地作為表揚(yáng)，以此激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)后反思的習(xí)慣

基于反思的深度學(xué)習(xí)就是就是將反思性學(xué)習(xí)作為深度學(xué)習(xí)的有效途徑，將反思作為深度學(xué)習(xí)的有效策略，通過反思來促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)信息的深度理解，個(gè)人知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)以及復(fù)雜問題的有效解決，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。在深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過程中，學(xué)習(xí)者的反思能力也能夠得到鍛煉和發(fā)展。在基于反思的深度學(xué)習(xí)中，深度學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。

在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生填寫“課堂學(xué)習(xí)記錄表”。一方面，要求學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，梳理所學(xué)知識(shí)技能，反饋掌握情況;另一方面，要求學(xué)生回顧課堂所學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，補(bǔ)救薄弱環(huán)節(jié)。

課題： U 7 Seasons

本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容：

New words：temperature ， drop / rise ， as ， upon

be ?full of snow ， windy and bright ， What a perfect time to do sth.

Fall into piles ， work to do sth ， harvest crops

New skills ： 學(xué)到了詩歌的特點(diǎn)： 用詞美，押韻，修辭手法的使用， 首尾呼應(yīng)。

Problems ： 剛接觸詩歌，對(duì)于詩歌的特點(diǎn)有個(gè)消化處理的過程，所以脫離課本自己去編詩歌有困難。

突破方式： 在課本基礎(chǔ)上，多去看國(guó)外的詩歌集，拓展閱讀渠道，熟能生巧，在此基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)作詩歌。

4 結(jié)語

教了，不等于學(xué)了;學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)了。衡量教師專業(yè)實(shí)踐的業(yè)績(jī)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，何以學(xué)會(huì)，而不是教師有沒有教，怎樣教。（崔允廓）學(xué)歷案追求課堂中每位學(xué)生“真學(xué)習(xí)”即真實(shí)學(xué)習(xí)。針對(duì)課堂中普遍存在的虛假學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)問題，學(xué)歷案的理論是：學(xué)習(xí)不是傳遞信息的過程，而是幫助學(xué)生明白可以明白的東西—— 學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，有意義。

（作者單位：南京市金陵匯文學(xué)校）