陳光玲

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的飛速發(fā)展，我們傳統(tǒng)的教育模式發(fā)生了翻天覆地改變。如何順應(yīng)時(shí)代的步伐，讓學(xué)生緊跟時(shí)代的潮流。在當(dāng)前現(xiàn)代教育的背景下，要求教師必須尊重學(xué)生的差異性，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案等。分層教學(xué)就是要尊重個(gè)體差異，以“因材施教”的教學(xué)原則為出發(fā)點(diǎn)，立足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程的研究，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得。分層教學(xué)又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。初中階段的學(xué)生由于小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)的參差不齊和現(xiàn)階段英語(yǔ)新課程在廣度和深度上的大跨越，給我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

1 在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的意義

1.1 分層教學(xué)符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求?，F(xiàn)在教育部門(mén)不允許設(shè)立“實(shí)驗(yàn)班和重點(diǎn)班”很多基礎(chǔ)水平相差較大的學(xué)生被分配到同一個(gè)班級(jí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成課堂知識(shí)滿(mǎn)足不了優(yōu)等生的需求、基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師思路的情況，導(dǎo)致學(xué)生間的差距逐漸擴(kuò)大。分層教學(xué)模式方便了課堂管理，又在分組教學(xué)中融入了個(gè)體引導(dǎo)，有利于學(xué)生在輕松的環(huán)境中自如吸收知識(shí)。當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)理念提倡教師在制定教學(xué)方案時(shí)不僅要對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，而且要進(jìn)行學(xué)生的個(gè)人備案，課堂教學(xué)內(nèi)容不僅要符合大部分學(xué)生的需求，也要與學(xué)生的個(gè)人興趣相適應(yīng)。在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想，開(kāi)展分層教育，才是真正意義上面向全體學(xué)生的教育，才是符合時(shí)代要求的教育。

1.2 引導(dǎo)不同層次學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。運(yùn)用分層教學(xué)將英語(yǔ)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等相近的學(xué)生進(jìn)行分組，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體融入感和合作解決問(wèn)題的能力。在小組內(nèi)部，由于學(xué)生英語(yǔ)水平接近，大家有共同的起點(diǎn)，針對(duì)同樣的問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)習(xí)的節(jié)奏得以均衡，在提高學(xué)生團(tuán)體合作能力的同時(shí)容易受到其他成員的啟發(fā)，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2 初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 根據(jù)初中學(xué)生狀況分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，必須要了解學(xué)生。從剛進(jìn)入初中開(kāi)始，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度、自身的智力水平以及內(nèi)在的潛力進(jìn)行分層，可以把學(xué)生分A、B、C三個(gè)層。A層次為學(xué)優(yōu)生，學(xué)習(xí)比較積極主動(dòng)，成績(jī)好，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，而且學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈;B層的學(xué)生中等生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也有一定的進(jìn)取心，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但是接受能力不是特別強(qiáng)，基礎(chǔ)不是特別牢固，但是有一定的上進(jìn)心，需要老師的監(jiān)督和幫扶;C層學(xué)困生，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，基礎(chǔ)薄弱，反應(yīng)也比較慢，需要老師時(shí)刻監(jiān)督與關(guān)心。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分那層教學(xué)的主要目的是讓學(xué)優(yōu)生吃好，慢慢培養(yǎng)中等生向?qū)W優(yōu)生靠近，讓學(xué)困生吃飽。

2.2 備課策略

備課對(duì)于我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的。當(dāng)然也是進(jìn)行分層教學(xué)的主要部分。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，“吃透學(xué)生”，掌握他們存在的個(gè)體差異。當(dāng)然更要了解全班學(xué)生的共性，又要摸準(zhǔn)其中每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，把課備到課外。只有“吃透了學(xué)生”，才能恰當(dāng)?shù)靥岢霾煌瑢哟蔚慕虒W(xué)目的和要求，分清主次，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要。

2.3 在英語(yǔ)課堂訓(xùn)練及活動(dòng)

在課堂活動(dòng)的安排上，機(jī)械性的訓(xùn)練，如課本中的訓(xùn)練應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，并允許其犯一些錯(cuò)誤，而較好的同學(xué)則提高要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時(shí)，他們就應(yīng)該知其“所以然”。一些難度大的練習(xí)活動(dòng)就把不同層次的學(xué)生交叉安排。比如對(duì)話表演，可以讓不同層次的學(xué)生同臺(tái)表演，讓差一點(diǎn)的學(xué)生選擇臺(tái)詞較少的角色，如果可以的話，再?lài)L試現(xiàn)場(chǎng)交換角色。又如課文的當(dāng)堂復(fù)述，層次差的可以在特定的提示下或在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，有的甚至可以看書(shū)模仿。在知識(shí)點(diǎn)的介紹上，應(yīng)注意有一定的節(jié)奏。可以通過(guò)板書(shū)的特定版式或口頭提示，讓學(xué)生們清楚哪些是必須當(dāng)堂理解的基礎(chǔ)知識(shí)，哪些是及時(shí)的聯(lián)想，哪些是拓寬和延伸，使得聽(tīng)課的學(xué)生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓(xùn)練，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)應(yīng)先要讀懂，形成一定的速度，細(xì)節(jié)題及時(shí)訓(xùn)練準(zhǔn)確率。好的同學(xué)應(yīng)重在思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問(wèn)題的能力。

2.4 練習(xí)策略

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學(xué)的原則的。根據(jù)分層教學(xué)的要求，練習(xí)可以設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題?；A(chǔ)題可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶，減少心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強(qiáng)自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和知識(shí)靈活運(yùn)用技能的提高;而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿(mǎn)足旺盛的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，分層教學(xué)模式能夠符合學(xué)生的個(gè)性化需求，提高初中英語(yǔ)教學(xué)成效。但是在層次確定之后，還要根據(jù)學(xué)生的具體狀況變化來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能的因人而異，鼓勵(lì)學(xué)生朝著更高層次遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，能夠讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣第六中學(xué)）