徐蒙蒙

進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生，他們是一群異于普通高中學(xué)生的適齡青少年，一部分學(xué)生由于學(xué)業(yè)成績不理想或家庭培養(yǎng)缺失亦或身心不健全等問題，在職業(yè)學(xué)校中普遍存在欺凌與被欺凌的現(xiàn)象，本文主要從校園欺凌的定義、危害、班主任的班級工作入手，對校園欺凌進(jìn)行分析以及提供合理的解決方法。

關(guān)于校園欺凌，已不再是一個陌生的詞語，自人類社會有學(xué)校以來，校園欺凌也便相伴相隨。我國學(xué)者對校園欺凌現(xiàn)象的分析調(diào)查以及教育部等關(guān)于校園欺凌現(xiàn)象的文件、發(fā)布會主要是向中小學(xué)生群體傾斜，對于跟中小學(xué)生同一年齡階段的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，時常被忽略。而這個特殊的群體，他們身上承載的是未來大國工匠的重?fù)?dān)，關(guān)乎一個民族基層的總體素質(zhì)、社會的和諧穩(wěn)固，更需要引起有關(guān)部門的重視。其中，承擔(dān)一線工作的班主任，尤其要把校園欺凌、班級欺凌防治作為德育工作的抓手，確保校園平安、校園和諧。

1 校園欺凌的概念界定及其危害

2017年12月由教育部、中央綜治辦、最高人民法院等十一個部門聯(lián)合印發(fā)了《加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，明確規(guī)定了：中小學(xué)生欺凌是發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件。自此，中等職業(yè)學(xué)校正式納入中小學(xué)生欺凌范圍內(nèi)。

2018年5月被曝光的山西省翼城縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校某高二女生毆打低年級女生到10月海南省文昌縣“一少女遭多名男女圍毆”視頻在網(wǎng)絡(luò)瘋傳，一系列的校園欺凌可謂是接連不斷，而更多校園欺凌背后的受傷害者沒有能夠站出來，沒有更好的途徑來維護(hù)自己的合法權(quán)益。這也導(dǎo)致了校園欺凌現(xiàn)象屢禁不止，層出不窮，給當(dāng)事人雙方都帶來了很大的危害。（1）對被害者的危害。除因肢體沖突引發(fā)的身體傷害外，受害者更多的表現(xiàn)為：膽怯緊張、拒絕交流、焦慮抑郁、成績下滑等狀態(tài)，在某些極端的情況下甚至?xí)?dǎo)致報復(fù)社會、吸毒犯罪、跳樓、自殺等非正常舉動。（2）對欺凌者的危害。欺凌者在欺凌行為中力量占據(jù)絕對地位，輕者只是實行謾罵、侮辱人格等言語攻擊行為，重者則會實施敲詐勒索、肢體暴力行為。因大多數(shù)事件的發(fā)生都具有隱蔽性，且法律對未成年人保護(hù)的相應(yīng)傾斜，班主任也只是以教育為主。長此以往，助長了欺凌者的施暴行為，強化了這種錯誤的行為方式，認(rèn)為在欺凌過程中可以滿足自己人格和心理上的快感，甚至可以表明居高臨下的地位。從長遠(yuǎn)看，欺凌者更容易形成攻擊性人格，對人或事物的觀點和看法也更容易扭曲，變形。（3）對旁觀者的危害。旁觀者在欺凌過程中是一個特殊的群體，他們通常情況下，清楚整個事件真相，通過聚眾圍觀或鼓勵欺凌者，或蔑視受欺者，去目睹一場欺凌過程，他們不及時匯報老師，不尋找途徑制止行為發(fā)生卻隱瞞事實真相。這部分群體進(jìn)入社會后，看客的身份，不置可否的態(tài)度，會逐步演變成更大事件的跟隨者、強化者、助人者，成為社會中一群沒有明確價值觀，養(yǎng)成漠視他人，視而不見的冷漠態(tài)度，從這個角度來說，旁觀者有時候更可恨。

2 班主任在處理校園欺凌事件中的干預(yù)方法

2.1 依托主題班會優(yōu)勢，注重身心健康教育

對于職業(yè)學(xué)校而言，班主任是每日直接接觸班級學(xué)生頻率最高的教師。就從筆者所在職業(yè)學(xué)校而言，學(xué)生除了日常完成學(xué)業(yè)要求外，是存在大把的時間可以自由分配的，有部分學(xué)生課后就會“東游西逛”、無所事事，難免會與他人惹出些是非。而早讀，做操、自習(xí)課、晚自修、班會課都會跟班級學(xué)生在一起。在整個過程中，班主任的感受也好，學(xué)生的交流也罷，會漸漸清楚班級的運行情況。

其中，班會課是搭建師生之間有效溝通的平臺。針對班級中存在的以大欺小、以強凌弱的行為，筆者開展過系列校園欺凌主題班會，如：《遠(yuǎn)離傷害 健康成長》、《拒絕校園欺凌 還校園一片凈土》，輔助多媒體工具，搜集最新熱點新聞，就被欺凌者如何克服心理障礙，學(xué)會自我保護(hù)、多途徑維權(quán)等做過詳細(xì)的講述，筆者明顯感受到曾受到過欺凌傷害的學(xué)生，他們有了對自己過往經(jīng)歷的思考，變得自信，不再是“啞巴式的老好人”;就欺凌者而言，普及了法律意義上的欺凌后果以及現(xiàn)實生活中給自己帶來的負(fù)面效應(yīng)，這部分群體也有了洗心革面、亡羊補牢的意識。

2.2 樹立班級典型人物，爭做互助友善文明人

在班級群體中，不乏存在樂于助人，友善待人的學(xué)生。他們熱心、友好，與欺凌者的霸道、蠻橫形成鮮明對比。班主任應(yīng)該抓住他們每一次的好人好事事跡，去感染班級學(xué)生，可以采用黑板報、班級微信公眾號等途徑對他們進(jìn)行宣傳，由班級學(xué)生自發(fā)投票選舉出班級先進(jìn)事跡典型代表，再把班級典型人物單獨成立班級幫扶小組委員會。針對班級內(nèi)部出現(xiàn)的欺凌問題，以及本班對其他班級學(xué)生有過的欺凌行為，制定班級規(guī)章制度，主要以榜樣的力量去感染他人，帶動了一部分在班級不思學(xué)業(yè)又常惹事生非，有欺凌傾向的同學(xué)。根據(jù)觀察，有欺凌傾向的中職生，在人生發(fā)展的特殊時期——青春期，能夠耳濡目染身邊的典型事跡，更容易轉(zhuǎn)變成主動幫扶他人，有惻隱之心的文明人。

（作者單位：江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校）